习作的个性之花从这里绽放.docVIP

习作的个性之花从这里绽放 　　一、习作教学的现状分析 　　通过调查了解目前作文教学的现状，发现小学生作文普遍存在的现象：一是孩子觉得无话可写，作文内容空洞无物;二是缺乏真情实感、童真童趣，假、大、空;三是文字功底薄弱，错别字和病句多。导致这些现象产生的原因有以下几点：一是教师在作文教学中观念陈旧;二是教学空间相对封闭，我们现有的教育教学模式不适应学生发展;三是孩子缺少观察能力和审美情趣，没有成为生活的有心人，没有发现生活中的真善美。 　　如何改变这一现状，真正达成教学目标，让孩子写出有真实感悟、充满童趣的高质量的文章？作为教师首先要有整体的教学思路，不能为作文而作文。《语文课程标准》指出：“语文教学要遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略。”这告诉我们，选择语文教学策略要依据特定的教学目标和教学对象即学生来确定，目的是促进学生语文素养的形成和发展，促进学生的全面发展和终身发展。 　　二、个性化习作的实施策略 　　所谓策略是为达到某种目的使用的手段或方法，教学策略是为达成教学目标而采用的整套比较灵活的教学行为。 　　（一）积累素材――“为有源头活水来” 　　1. 从“每日一句”开始 　　从学生一年级学完拼音后，我就鼓励他们放开胆子，运用汉语拼音学写句子，每日一句，内容由他们自己决定，可以是一天中最有意义的事，可以是针对一件事有趣的想法，也可以是想象的一件事。只要能写好一句话就给予鼓励，这让他们知道了，原来学习语文不仅仅是字、词、句、课文，还可以自由表达，有许多的用处啊！我还经常请他们上台读读自己写的话，帮助他们把好的作品推荐到各级各类杂志上发表，使他们尝到成功的喜悦。一年下来，每个孩子的表达能力都有了不同程度的提高，更多的孩子能把自己的喜怒哀乐融进写话中，我也可以通过这种方式和他们交流，就像面对面聊天一样。有了这样的书面交流，孩子更有一种被重视的亲近感，描写也就越来越细腻了。不同孩子的不同经历使他们有着不一样的表达，每个孩子都有着与众不同的个性风格。 　　2. 以活动为载体收集素材 　　随着孩子年级的增高，新的问题出现，孩子的文章缺少灵性，视野很狭窄，可选择的素材也越来越少。无话可说、无话可写，造成这一现象是有原因的，其中社会大环境是一个重要因素。有专家调查，如今这个社会儿童生活中出现了“三大三小”现象：生活的欲望越来越大，心灵空间越来越小;住房的空间越来越大，生长的空间越来越小;外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。 　　因此，我们应该开放课程资源，在平时尽可能多地采用多种手段，动员学校、家庭、社会等方面的力量，组织各种各样的语文学习活动、综合实践活动，丰富他们的生活和语言的积累。充分利用节日文化资源，了解中国的传统习俗，联系生活实际关注我们的节日生活文化;利用馆校共建的资源让孩子走进大自然，亲近大自然;利用课前的几分钟展开即兴演讲、成语接龙、古诗诵读等活动积累原材料;组织辩论赛、答辩会、情境表演等教学活动，引导全员参与;在活动中寓教于乐，在生活中积累素材，这样激发了学生的写作兴趣，丰富了学生的生活，学生就不再觉得无话可写了。 　　（二）丰富语言――“大珠小珠落玉盘” 　　1. 从美文欣赏开始 　　带孩子一起品读名著，学习他们写作成功的经验。在晨读时班级开展美文欣赏，形式可以是老师推荐赏读、学生推荐赏读，孩子们最期待的是班级美文的欣赏。让他们欣赏同龄人的作品，更容易产生共鸣。被选上的孩子也有一种成就感，激发起他们再次写作的欲望。同时，请写话的同学来介绍写作经验，让他们自己说说看书的体会，更让学生自己在实际阅读中感受到读书的快乐，如开展读书交流会，谈谈各自的收获，开展知识竞赛、每日阅读之星评比等。我还经常引导学生背诵古诗，诵读佳句美文，积累成语俗语、格言名言、歇后语及阅读写作的方法等，启发学生设计读书摘记卡，为进一步写好作文打下基础。 　　2. 以教材为依托练功底 　　在教学中还要注意指导学生学会在不同知识领域的文章中搜寻、筛选和提取自己所需要的语文材料，采用略读、精读、泛读、踏读、诵读等方法。教师这样积极鼓励学生主动运用、把握读写结合点，使学生从模仿、感悟到创造，促进了自由读写。利用晨读时间进行美文赏析，字字推敲，句句落实。教学中，我也经常提供操作性、实践性、综合性较强的作文内容，鼓励学生大胆实践，放手习作。如学了《荷花》，学生很想进一步了解荷花，我就鼓励学生自主选择，找自己喜欢的一种荷花画一画，并学习课文中概括语言文字的方法;向别人介绍自己喜欢的一种荷花，方式自己选择;结合课件观看千姿百态的荷花，阅读古今中外文人墨客赞美荷花的美文，进行主题为“咏荷”的诗歌朗诵会，办一期以“荷花”为主题的手抄报，再与朱自清这样的文豪较量一下。孩子用自己独特的视野写出了他们眼里的花中仙子，别有一番