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中职数学生活化教学实践：意义与策略 　　摘 要：数学教学生活化是是解决数学教育脱离现实生活的途径，它体现了中职数学教育的价值，是实现有效教学的需要，而生活经验是数学学习的依托和中介，生活化素材又提供了学生理解数学的背景支撑。可以采取的策略包括：用好教材实例，建构数学概念；丰富生活阅历，提供理解条件；从生活原型中提炼数学模型，使生活与数学融为一体。 　　关键词：中职数学；生活化；教学实践；策略 　　中国分类号：O1 　　生活是教学的源头活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才具有强大的吸引力和生命力，“向生活世界回归”成为我国教育课程改革的核心理念和主导思想之一，也是改革中职数学数学教学的一个有益尝试。 　　一、数学课程教学为什么要生活化？ 　　1.数学教育生活化体现了中职数学教育的价值 　　教育要以人为本，中职的数学教育要由面向知识技能训练，转向为就业、生活和继续学习服务，相应地，数学教学从内容到形式，从途径到目标，必须与学生的实际需要相匹配。怎样体现这个要求？中职数学大纲指出，中等职业教育的数学课程应把数学与实际情境联系在一起，一方面是运用现实生活的例子为数学教学服务，另一方面是用数学去描述、理解和解决学生熟悉的社会现实问题，用数学为现实服务，从而使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，数学教育生活化是中职学校特质所决定的，中职数学教育既要基于生活，又要回归生活，在此过程中，学会用数学的眼光观察现实生活、思考现实生活，学会对生活中的问题运用数学的方式进行分析与处理，实现对生活的创新与超越，实现人的素质的提升。 　　2.数学教育生活化是实现有效教学的需要 　　数学源于生活，数学家们一般认为，数学的本质是经验性和演绎性的辩证统一。但传统的数学教学比较重视知识的系统性，重视推理、演绎，重视学生获得更高的学分，一定程度上忽视了将新鲜的、时代感强的生活素材引入教学，忽视了从数学的角度引导学生感知生活、联结生活、拓展生活世界，一定程度上削弱了学生学习数学的动力，割裂了文化基础课与专业课程、数学知识学习与社会生活之间的联系，形成了数学难教、难学的现状。陶行知先生指出“没有生活做中心的教育是死教育”，他提出的生活教育思想同样适应于数学教育，数学如果脱离了生活情境，就失去了其趣味性，失去了对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断的机会，成了死的数学。因此，有效的教学必须在数学的实用性与思辨性间建立动态的平衡，由聚焦纯粹的数学技能向兼顾数学的经验性和操作性转变。 　　3.生活经验是数学学习的依托和中介 　　课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“数学教学本质是数学活动的教学”，这说明数学学习具有经验性和操作性成分。从而作为活动的教学，其主体是学生，活动环境则是提供经验的生活化情境，活动过程是引导学生经历试验、观察、操作、发现、探究、交流、创造的过程，在这个过程中实现对数学经验的获取与累积。 　　从认知角度来看，学生自己的独特经验和生活经历是学习新知的基础，知识的获得是学生依据已有的知识和经验主动建构的过程。将学生头脑中感性的、直觉的、混沌的经验通过活动的方式转化为理性的、逻辑的、清晰的观念，生活化情境往往是最直接的媒介，因为只有建立在学生已有经验基础之上的生活情境、现实情境，才能与学生即将探索的新知识、新经验相连，实现“以旧引新”。 　　4.生活化素材提供了学生理解数学的背景支撑 　　由于中职学生在数学学习方面普遍存在一定的困难，他们倾向于认为数学就是抽象的概念，数学就是计算，就是解题，头脑中只有干巴巴的几个结论，索然寡味，抽象无趣。因此，激发学生学习兴趣，化解学习困难，关键是帮助学生建立数学概念的直观背景，建立内容之间的联系。而学生兴趣点在于内容的鲜活与趣味、活动方式具有生活背景和挑战性。 　　二、数学课程教学生活化的策略 　　1.用好教材实例，建构数学概念 　　江苏省职业学校数学新教材为了落实中职数学大纲中提出的“发展学生的数学应用意识”的理念，确立了“学校数学应具有现实的性质”这一指导思想，内容丰富，形式活泼，对于引导学生体会数学与实际生活的联系，通过熟悉的现实生活发现和得出数学结论，有很大帮助，教师要结合教学实践充分领悟与挖掘其应用价值。如教材中函数概念一节，从气温变化、茶杯价格及费用、青春期男生的身高变化情况、汽车行驶速度和时间对应关系等大量的生活实例中抽象概括出函数的“对应说”定义，然后从生活实例中的两个变量取值范围来研究函数三要素，最后通过由图表给出的生活实例研究了函数表示法。从观察生活中的函数关系到用定义解释生活中的函数，引导学生经历了从生活走向数学，最后从数学走向生活的知识建构