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以生为本 探索思想政治理论课教学新方式 　　摘要：科学发展观是我们党的指导思想，“以人为本”在教育领域表达为“以生为本”，高校思想政治理论课教学需要“以生为本”，这不仅是宏观的指导思想，更是提升思想政治教育实效性的微观途径。在思想政治理论课教学中要创新教学内容，创新教学方法，课堂由教室走向社会，进行实践教学。 　　关键词：以生为本；高校思想政治理论课；必要性；创新 　　中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0072-03 　　从现在高校的思想政治教育来看，在传统的课堂教育过程中，教师过分强调知识的系统性、完整性、理论性，教学活动成为一种知识传授过程，而作为课堂学习的主体――学生则被忽视了。教学过程因缺乏生活意义和生命价值，而使课堂生活失去了本原性的生命活力、创造特性。2012年召开的党的十八大为高校思想政治教育提出了新的指导思想。在党的十八大报告中明确了科学发展观与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想同为中国共产党必须长期坚持的指导思想。中国共产党第十八次全国代表大会通过的《中国共产党章程》，也把科学发展观确立为“发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的指导思想”。科学发展观不仅成为高校思想政治教育的指导思想，也为高校思想政治教育理论课提供了新的教育理念、思路和方法。 　　一、以生为本是顺时而生的新的教育理念 　　“以生为本”是在科学发展观的指导下，结合相关教育理论，在教育教学需要改革的背景下，顺应时代潮流和社会发展，在教育领域形成的重视学生个体主体性的新的教育理念。科学发展观的核心思想――以人为本，充分体现了人民群众的主体地位，以代表广大人民群众根本利益为价值取向。科学发展观是马克思主义在新形势下的发展，是马克思主义中国化的最新理论成果，深刻蕴含着马克思主义唯物辩证法的基本要义和揭示的规律，是极具科学性的理论。科学发展观继承了我们党优良的群众路线的传统，坚持为人民服务的宗旨，在高校思想政治教育领域里，对其要求就是促进学生的全面发展，调动群众的自主性、积极性和创造性作为根本目的和任务，坚持和促进学生的全面发展，避免学生的片面发展。认知派学习理论为“以生为本”提供了理论依据。认知派学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。该理论强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。认知学习理论主张人的学习的灵活性和创造性。美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理、原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。西方教育理论重视以学生为中心，如美国教育家杜威提出“以儿童为中心”。杜威极力地反对教学中采取以教师为中心的做法，强调以儿童为中心组织实施教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用的教学方法来取代“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。20世纪70年代，美国许多学校实现了注重学生的办学思想的转变。1998年10月，联合国教科文组织明确提出“以学生为中心”的理念，指出教育应建立“以学生为中心”的新视角和新模式。在科学发展观“以人为本”思想指导下，吸收相关理论，形成“以生为本”思想，在高校思想政治教育中，“以生为本”包含两层意思，其一是“以学生的学为本”，其二是“以学生的发展为本”。在两者之间，前者是基础和前提，后者是归宿和目的。“以生为本”就是坚持学生的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，是体现了人文关怀的哲学观。马克思主义认为，人的发展是全面的发展，这是人的发展的最理想的境界，是马克思主义的最高价值目标。胡锦涛指出：大学生实现全面发展就是“既要学会做事，又要学会做人；既要打开视野、丰富知识，又要增长创新精神和创新能力；既要发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要发展动机、兴趣、情感、意志和性格等人格因素；既要增添学识才干，又要增进身心健康”。[1]在思想政治教育领域，就是把学生培养为全面发展的人为最高目标，“人的全面发展既理解为一个目标，又理解为一个过程，具有丰富的内涵，主要表现为人的能力的充分发展、需要的极大满足、个性的自由发展等”。[2]作为一个过程来讲，人的全面发展，首要完成的是“以生为本”的第一个层面，即学生的学，这是实现全面发展的知识平台，就是在思想政治理论课教育中，要确立学生的主体地位，充分发挥学生的自主性、积极性、创造性，培养学生创造性思维能力，分析解决问题能力，发展学生的个