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浅谈一体化教学在《电工电子技术》课程中的实施 　　[摘 要] 当前我国职业教育改革，一体化教学已经是一个潮流。这种专业理论教学与实践教学有机结合的教学方法，有效解决了在传统教学过程中理论与实践脱节、教与学的矛盾，是适合高职教育的一种有效教学模式。 　　[关键词] 一体化教学；电工电子技术；职业教育 　　[作者简介] 邹毅，广西工业职业技术学院电子与电气工程系助教，研究方向：电子信息科学与技术，广西 南宁，530001 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）03-0068-0002 　　《电工电子技术》是广西工业职业技术学院电子与电气工程系开设的一门非常重要的专业基础课，它起着既承前《电学》、《电路基础》等基础课、又启后着《电动机原理及控制》、《电子应用技术》等课程的桥梁作用。高职教育以培养高级技能应用型人才为目标。这需要我们改变传统教学模式，力求化解理论与实践脱节的矛盾。因此，高职教学改革的一个关键部分就是要加强实践教学环节，把理论知识的教学与实践教学环节有机结合起来[1]。该课程按照高职教育以技术应用能力培养为主线的要求，通过采用一体化教学方法有效地解决了传统《电工电子技术》教学中课程内容难度大与学生基础知识弱之间的矛盾，达到了良好效果。 　　一、传统教学方式存在的问题 　　过去，传统的《电工电子技术》教学是以理论为主导，是一种阶段式的教学。先把理论内容讲述到一个阶段，再相应安排实践训练，造成专业课和实践课相对独立，自成体系[2]。此种安排，会带来前后知识脱节的问题，出现理论知识与实际操作“两张皮”的现象，教学效果不理想。究其原因，是学生作为初学者，缺乏扎实的专业基础，很难将“学与做”两者有效融合。其结果必然是理论课因“摸不到”实物和不能动手操作而觉得抽象，纯实践只会被教师既定好的方案和步骤牵着走，学生学习的主动性和创造性得不到开发。因此，培养出的学生实际分析问题和解决问题的能力较弱。这样的高职人才模式培养非常不适应用人单位对专业技能型人才的需求。 　　二、改革传统教学方式，采用“一体化”方式教学 　　采用一体化教学是时代的要求，它以能力培养为中心，让理论教学与实践教学穿插进行，做到专业理论与生产实训高度、有机融合，达到以专业理论知识指导实际操作训练，以实际操作训练加深对专业理论知识的理解和掌握的突出效果。“一体化”教学培养了学生分析问题和解决问题的综合创新能力。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，体现能力为本的高职教育特点。这种教学模式的设计充分尊重高职院校学生的认识规律，有利于学生对专业知识的掌握和理解，有效克服理论知识与实际操作“两张皮”现象，能调动学生主体参与的积极性，达到了优化教学的目的，是适合高职教育的一种行而有效的教学形式[3]。教学实施过程如下： 　　（一）一体化教学的课程标准 　　课程标准是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。在制定新的课程标准时要敢于摆脱旧的教学计划、教学大纲的束缚，重新制定新的课程标准和教学方法。按照突出学生能力的培养目标、体现学生主体地位的教学要求以及结合电工上岗职业资格认证制度，将电工电子技术的相关知识和技能分解成若干项目，每个项目依据不同的知识点又分成若干个子项目，每个项目都有具体理论和技能要求。同时按照科学性、针对性、实用性的原则，以及保证教学过程的连贯性，实训阶段目标的渐进性等要求组织教师选用和编写一体化教材。 　　（二）一体化教学的场地 　　教学教室是开展一体化教学的基石。学校大部分教室的功能是承担理论教学，实验、实训场所定位于实践，而这两个教学主阵地在空间上是分离的。将理论和实践教学在空间和时间上相互隔离，不利于一体化教学的开展。为了保证一体化教学的开展，学校在现有的基础上对电工电子技术实训室进行了场地改造，配备多媒体教学设备用于理论教学的开展，购置电工电子实训操作平台用于实践教学的开展，建设了既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，为一体化教学提供了物质保障。 　　（三）一体化教学的师资 　　“教、学、做”一体化的课程对任课教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论基础，还要有极强的实操能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的功底，还要具备解决实际问题的能力。因此，拥有一支高素质的“双师型”教师队伍显得尤为重要。通过“校企合作”的方法组建了一支理论知识过硬、实操能力突出的“双师型”师资队伍。学校采取教师下车间顶岗锻炼、参加技能培训的方法来提高他们的动手能力。同时学校还聘请相关专业的技术人员定期到校进行技术指导，有效利用社会资源进行师资培养，通过“工学结合”的方式让教师了解到市场需求及用人单位的人才招聘标准，促进以学生就业为导向的教学过程的实施。 　　（