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浅谈合作学习应用于预科英语教学的必要性及存在的问题 　　【摘要】本文主要以合作学习理论为基础，分析了预科英语教学的现状，提出在预科英语教学中应用合作学习的必要性及其存在的问题。 　　【关键词】合作学习，预科英语，必要性，问题 　　引言：近年来，合作学习作为一种新型的学习方式，己被广泛地应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学方式的一种重要的突破和补充。这种新型的教学模式为英语课堂带来了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会。在预科英语教学中恰当运用合作学习策略不仅有助于提高预科生的英语成绩，而且有利于培养预科生的合作学习能力。 　　一、预科英语教学的现状 　　预科生大多来自经济文化不发达地区，教育普遍比较落后。他们是通过参加高考降分录取的，其英语水平呈现出多层次的特点。预科班教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。 　　随着社会的不断进步与发展，合作意识、合作精神与合作能力已成为衡量现代人素质的一项重要标准。合作的交往在当今及未来世界里会显得越来越为重要。但这种素质的培养，有赖于学校的教育。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习方式和教学形式，但现在在预科英语课堂教学中运用得相对比较少，并且在实践中也存在着一些问题。预科英语的教学往往存在只注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。 　　二、合作学习的概念及理论 　　1、合作学习的概念。合作学习（Co-operative Learning）是一种教学技术，按照组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，通过小组学习形成的团结互助关系，达到共同的学习目标，并实现学生个体及合作伙伴学习效果的最优化。 　　2、合作学习的理论 　　（1）社会互赖理论。社会互赖理论（social interdependence theory）源于20世纪初的格式塔心理学。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以表述为：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触，相互依靠为个人提供了动力，力求使小组获得成功。 　　（2）社会建构主义理论。社会建构主义（Social Constructivism）认为“知识源于人与其所处环境之间的互动”（Schunk，D. H. 2003）。这里所谓的互动就是社会互动，其具体应用就是互动教学，维果斯基和费厄斯坦是互动教学法的主要代表人物（William and Burden，2000）。该理论的核心理念是中介作用，即对学习者有重要意义的人（父母、老师、同伴）在他学习过程中所起的积极辅助作用。社会建构主义者认为，“强调社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，也体验了较高的学习之自我效能感。” （Schunk，D. H. 2003）。 　　（3）行为主义学习理论。行为主义学习理论（Behaviorist Learning Theory）的前提是外部奖励激发的行动。其主要代表人物有斯金纳的外部奖励、班杜拉的模仿及霍曼斯，凯莱的奖励和代价的平衡。其理论假设为合作学习的努力是由实现小组奖励的外部动力激发的，也就是假定合作学习的努力是由想要取得小组回报（学术的或非学术的）的外部动力所激发的。 　　三、在预科英语教学中实施合作学习的必要性 　　1、预科英语教学中实施合作学习能更好地发挥学生主体性的作用。在合作学习中，学生的合作活动占据了大量的课堂时间，学生成了学习的主人。学生为了共同的目标，互教互学，互帮互助，共同进步，学生的主体性作用得到充分发挥。学习者为自己的学习活动担负更多的责任，学习由原来的被动学习变成主动学习。合作学习可以激发学生学习兴趣和学习动机，使每个学习者都有获得成功的机会与喜悦，是进行主体性教育的有效方式。 　　在传统教学中，老师占主导地位，课堂的大部分时间都是老师在讲，过多地重视竞争而忽视合作。在这样的教学情境中，学生的主体地位无法得到体现。而合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观点，树立了以“学”为中心的观点。在肯定教师主导作用的前提下，师生之间的关系是平等、民主与合作的关系，学生享有更多的学习自主权。学生之间不再是传统的相互竞争关系，而是相互合作的关系。鼓励学生主动探求知识，努力发挥学生的主观能动性。老师与学生之间可以进行平等的对话与交流，从而实现真正的教学民主。这对于他们的学习都是极为有利的因素。 　　2、预科英语教学中