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中学地理课堂教学提问的有效性初探 　　“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的起点和动力。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教师在教学过程中要教之有疑，要让学生体会无疑—有疑—是疑（疑多）—无疑的思维过程。教师提问的有效性和艺术性是设疑的重要方面。 　　提问是课堂教学中常用的教学方法之一。教师根据教学内容和学生的实际情况进行提问，通过师生之间的互动促进学生参与学习、思考获得新知识，从而发展学生的思维。它能激发学生的兴趣和注意力，增进师生间的交流。对活跃课堂气氛、巩固所学知识以及培养学生口头表达能力都能起到积极作用，更能体现和培养学生的个性。 　　优秀的教师能钻研教材，吃透教材，深入领会其精髓，根据授课的目的和教学内容，设计出高质量、有价值的提问问题和方式。教师对提问要达到什么目的，问什么，何时问，问谁等都要做到心中有数，能在实际运用中突出重点，突破难点。对于年轻教师而言，有效的提问仍有较大的难度。本人根据教学实践和对优质课堂的观察记录，认为有效的提问应满足以下四方面的要求。 　　一、提问要面向全体学生 　　1987年，“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国，这一模式是美国教育家特内根据布鲁姆教学目标分类学的基本思想而创立的。该提问模式把教学中的提问由低到高分为知识、理解、运用、分析、综合