基于工作过程教学模式在FLASH二维动画制作课程中的探索与实践.docVIP

基于工作过程教学模式在FLASH二维动画制作课程中的探索与实践 　　【文章摘要】 　　本文通过以工作过程为导向、以典型工作项目为载体、以完成工作任务为目标的教学做一体化的工程过程教学模式，在FLASH二维动画制作课程的教学中进行实践与探索。 　　【关键词】 　　职业学校；工作过程；教学改革；Flash教学 　　近年来，职业教育取得了令人瞩目的成绩，但是仍有一些问题没有得到很好地解决，其中之一就是职业教育与市场需求之间存在着较大差异。由于职业教育主要是培养技术型应用人才，其重点应该是放在学生动手及解决问题的能力培养上。因此，将教学直接和工作过程接轨，无疑可以让学生尽快与工作角色相适应。 　　1 传统的FLASH教学模式 　　FLASH是一个二维动画制作软件，职业学校计算机类专业均开设了此课程。当前教学中比较多的运用了任务驱动法。从绘制对象、逐帧动画、补间动画、形状补间等动画的制作到带代码脚本、分镜头合成等动画的制作，都是运用了逐个任务、循序渐进一步一步进行。教学中，老师会针对每一知识点，选取一些相关的例子进行教学，以达到让学生掌握相应知识和技能的目的。 　　2 基于“工作过程”的教学模式 　　基于“工作过程”的教学模式是由德国菲利斯?劳耐尔提出的，这一教育理念与我国职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的模式。中职学生培养的最终目标是为企业输送合格的员工，因此，将企业生产工作过程中的典型项目引入到教学中，让学生在学习的过程中了解企业的工作流程，形成独立的操作能力，真正体现学习就是工作。 　　3 基于工作过程的项目教学法 　　项目教学法是以任务为指引，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，进行真题真做或真题假做，学生参与的全过程即教学的全过程。这个过程包括信息的采集，方案的设计，项目的实施及最终的评价等。 　　3.1 项目的确立 　　项目教学的关键在于项目的选取。一个项目的好坏直接影响到项目实施后的效果。好的项目不但锻炼了学生的学习和动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生在完成项目的同时获得成就感。 　　3.2 项目的设计 　　这里，我们“绿色校园”项目为例。绿色校园项目具备包含了策划、制作、测试等三个阶段。策划阶段包含了剧本创作、造型设计、美术风格确定等内容，制作阶段则是在策划阶段的基础上完成各项内容的制作过程，测试阶段则需要完成动作的连续性、线条的标准性、任务形象的准确性等。教师将FLASH课程所要求的技能内容整合到项目中，在掌握课程所要求知识点的同时，也达到掌握行业工作过程的流程。因此，这对学生快速熟悉工作岗位是很有帮助的。 　　3.3 项目的实施 　　通常意义下的情境教学，是按照工作过程而展开的。学习情境是一种职业工作（任务）过程情境的再现，是以工作任务分析为基础，按照相同相近原则、工作过程相对完整原则、工作任务相关原则、工作流程范例原则、空间结构与工作相吻合原则进行设置，将理论学习和技能训练合为一个整体。因此，我们通过学习情境模拟法，设计了融学习过程于工作过程的实训情境，开展体验性学习，促进学生职业能力发展。 　　4 基于“工作过程”教学模式中的教学要点 　　4.1 精讲重点 　　项目教学法的讲解应该只是对教学重点的讲解。如剧本中角色及场景的具体化需要作一些思路的点拨；动画的几种制作方法如等，都需要用一些具体实例进行讲解，要让学生先掌握基本动画的操作。 　　4.2 示范演练 　　要让学生知道，技能必须是自己动手才能掌握的。在学生动手之前，老师还是有必要对关键技术做示范，这样才能让学生减少自我摸索的时间，少走弯路。示范演示应着重向学生演示各个关键部分如何实现，提醒学生先做什么，后做什么。 　　4.3 自主完成 　　自主完成是学生形成知识领悟及技能掌握的重要环节。在这一过程中，学生为主体地位，教师只是起到指导、点拨的作用。学生在练习中遇到的问题，可与其他同学一起商讨，也可向教师寻求帮助，但不能由他人代替完成。对学生提出的问题，教师要正确引导，给予必要时的指导，让学生自己找出解决问题的方法，培养他们解决问题的能力。教师要经常巡视指导，及时发现问题。 　　4.4 项目评价 　　项目的评价在教学过程中也是非常重要的，它对提高学生的开发、创新能力会有很大帮助。通过评价，学生可以知道自己作品的优、缺点，从而会在今后的制作中加以发扬和改正，使自己的技能水平得到更进一步的提高。评价可以采取以下方式： 　　①小组评价 　　学生完成一个项目后，每个小组都要展示他们的成果，并由“项目经理”对他们的任务完成情况进行总结和评价。 　　②学生互评 　　小组间也可以对开发效果提出疑问或发表意见，营造各