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基于建构主义的《建筑材料》课程教学模式探讨 　　[摘 要]：《建筑材料》作为土建类专业的基础课程，学生学好这门课程可以为后续的建筑施工、建筑结构、土力学等课程奠定良好的基础。如何充分调动学生的主动性、积极性？是教授好这门课程的关键所在。建构主义作为现代教育思想的一个重要分支，和《建筑材料》课程本身的特点、教学目标相适应。 　　[关键词]：建构主义 建筑材料 课程教学模式 　　建构主义最早是由瑞士著名的心理学家Jean Piaget在上世纪60年代提出。建构主义的基本观点——人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。建构主义认为，人与环境的相互作用可以概括为两个基本过程，即同化和顺应，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验进行的改造和重组；学习即是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这就要求教师在教学过程中，应把教学的重点放在如何引导学生接纳和消化新知识上，而不是一味地“满堂灌”；同时，建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因此，课堂教学应在教师指导下以学生为中心，教师为主导，教师的作用是学生学习的辅导者。在课程教学过程中应以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人。学生在自己动手的实践过程中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，真正掌握知识和技能。 　　以建构主义学习理论为基础的教学设计思想，一方面要求教师提供有利于学生自主建构知识的良好的学习环境，例如与学习主题相关的情境创设、必要的信息资源的提供、协作学习的组织和自主研究性学习的指导等；另一方面要求教师能够进行研究学习策略的设计，激发学生学习的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构之目的。同时，让学生在学习中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。 　　1、建筑材料课程的特点 　　《建筑材料》是土建类专业的一门专业技能基础类课程，内容广泛，系统地介绍了常用建筑材料的品种、规格、技术性能、质量标准、检测方法、选用及保管等基本内容，要求学生重点掌握材料的技术性能及合理选用，并获得对常用建筑材料的主要技术指标进行检测的能力。 　　建筑材料学是多种学科相互交叉的学科，本课程包括几十类上百种材料，有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等，内容繁杂。如此众多的跨学科内容压缩、汇集到《建筑材料》课中，形成了介于材料学科与建筑工程学科之间的一门交叉学科。其次，材料还与结晶学、岩石学、土木学科有密切的联系。对材料学科的研究，主要由材料的成分、组织结构、合成加工、性质与性能之间的关系展开。组成材料的元素种类及含量、原子间的排列方式、原子间、分子间的结合力、组成结构决定了材料的性质。同时，建筑材料与实际工程存在着密切关系。建筑材料是实际建筑工程的物质基础及建筑物使用功能的物质承担者。建筑材料的选择，直接影响到建筑物的使用功能 　　2、“建构”建筑材料课程 　　建构主义认为学习者要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。基本思路是： 把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识。形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种教学模式的典型过程是： 学生以小组为单位，开始解决一个实际问题，为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识。然后相互交流所获得的知识，并讨论如何运用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题，分头查找资料，小组讨论交流。 直到问题得以解决。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和技能。 　　2.1教学内容的选择 　　教学内容应根据学生的将来可能的初次就业岗位（施工员、质检员、试验员、材料员、安全员、监理员、资料员等）以及职业生涯的发展岗位（技术科长、生产工长、项目总工、项目经理、专业监理工程师、总监理工程师）进行所需知识能力分析，依据各岗位工作对从业人员的各方面素质要求归纳、理顺课程体系的设计思路，根据建筑工程施工现场的材料质量检测与试验员、材料员的岗位需求，将建筑工程中常用的水泥、砂石、水泥混凝土、砂浆、钢材、砌体材料、沥青、建筑功能材料等材料的选用、保管和检测作为本课程的主要教学内容，以施工现场主要建筑材料检测为主线，以主要建筑材料检测项目为具体工作任务进行