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基于有效性的管理类专业课堂实践教学策略分析 　　【摘 要】教学有效性是高校教学的核心，课堂实践教学是管理类专业实现教学有效性的关键。文章基于管理类专业课堂实践教学的开展价值，发现互动引导和创设情境是课堂实践教学的有效教学形式，并以人力资源管理专业《人员素质测评》课程为例，构建了课堂实践教学的完整策略体系。 　　【关键词】有效性 课堂实践 管理类专业 策略体系 　　基金项目：2011年陕西普通本科高等学校教学改革研究项目（11BY77）。 　　课堂教学是教学的基础，其核心在于实现教学有效性。国内外学者对有效教学的本质、特征、模式作了很多的研究，管理类专业实现有效教学的根本是课堂实践教学。本文以人力资源管理专业为例，探讨课堂实践教学对教学有效性的价值和策略，以期对管理类专业的教学质量和人才培养的提高有所借鉴。 　　大学管理类专业课堂实践教学的开展价值 　　1.课堂实践教学是管理类专业实践性的内在要求 　　管理学是一门科学性与艺术性相统一的学科，科学性强调管理的理论知识和原理，艺术性体现为理论知识和原理的实践应用。以人力资源管理专业为例，它一方面强调理论知识学习，如人口学、社会学、经济学等课程；另一方面更重视对管理技术的应用，如工作分析、人员测评、绩效管理、薪酬设计等实用技术，这两个方面的共同要求使得教学中课堂实践教学成为专业的内在要求。 　　2.课堂实践教学是实践教学的关键 　　实践教学是有一套严格设置和完备规范的教学体系，[1]它可以分为课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学三种形式。课堂实践教学是连接理论教学和其他实践形式的桥梁，在实践教学体系中处于承“理”启“实”的基础性中枢地位，是实践教学体系的核心（见图1）。学生通过这一环节实现对专业理论及技能的初次理解和转化，缺少它学生则要在课堂之外的实践活动过程中完成理解和转化，理论转化为自身能力的过程将会延长。 　　3.学生欢迎课堂实践教学方式 　　王淑芳的一项调查[2]显示，师生研讨、课堂讨论等课堂实践教学的方式极受大学生欢迎（见表1）。作者针对西北政法大学2010级人力资源专业学生进行类似调查时，发现学生对前两种方式的认可度高达81.5%，且认可课堂讨论的比重达到32%。我们认为这与管理类专业的社会实践性、人生阅历要求较高有关，学生更乐意在与同等水平的讨论者交流中展现和修正自己的观点。 　　有效性是高校课堂实践教学的方向 　　1.对教学有效性的理解 　　大学教学本身是一项复杂的、多面向的职业活动，因而有效教学存在着多种定义方式。澳大利亚大学校长联合会指出，大学有效教学的目标是帮助学生在大学期间达到可能达到的最高学习水准，并帮助学生为终身学习作准备。[3]赵菊珊（2010）认为，有效教学实际上是指教师在一定的教学投入（时间、精力、努力）后对教学对象（学生）产生最大、最好的影响。[4]我们认为教学有效性是学生通过教学过程获得知识、培养观念、发展能力和形成情感的相互统一，以促使学生成为独立学习者。 　　2.互动引导与创设情境是有效教学的重要形式 　　管理类专业的有效教学形式多种多样，我们认为重点在互动引导与创设情境两个方面。 　　首先，教学是教与学的交往与互动。通过师与生、生与生之间的对话、提问、观点分享和合作反馈等方式相互交流、启发、补充，可以分享彼此的知识、经验和思考，交流彼此的体验和观念，形成教学过程中的新发现，实现教学相长和共同发展。[5]同时，教师要注意在互动中进行必要的引导。学生囿于自身认识的有限性，认知水平往往在原有水平上徘徊，需要教师进行智慧启迪、思维点拨的引领，引导学生思维往辩证、深刻、合理的方向发展。其次，重视创设教学情境。就专业课程学习阶段的大学生来讲，尽管他们已经具备了相当的认知能力，但是对所学专业领域缺乏实际体会，知识只会在头脑中作短暂的停留，更形成不了观念、能力和情感，因而必须借助于教学情境。可见，教学情境是以直观方式再现书本知识表征实际事物及其相关背景的。通过情境融入知识，将抽象转化为形象、理论转变为实际、感性替代理性，易于被学生理解和掌握。 　　因此，教师应当重视在实施理论教学的同时开展课堂实践教学，把互动与引导、情境与模拟引入到课堂教学中。促进学生在知识、观念、能力以及情感各方面的提升和整合，真正体现有效教学的意义。 　　“互动+情境”的课堂实践教学策略的应用 　　“互动讨论+情境模拟”课堂实践教学策略的内涵非常丰富。互动包含学生与学生、教师、从业者之间的互动。这样的互动层次设置，能从不同角度深化加深学生对课程乃至专业的认识。情境模拟形成认识情境、熟悉情境、创设情境三个递进的步骤（图2所示）。本文以人力资源管理专业的主干课程——《人员素质测评》为例来说明课堂实践教学策略的应用。这门课程主要讲解人力资源管理招聘