基本数学思想：数学教学必须坚持之魂.docVIP

基本数学思想：数学教学必须坚持之魂 　　《义务教育数学课程标准 （2011年版）》与实验稿比较，在课程观、课程理念、课程内容、课程目标方面都有了新的变化。其中最为引人注目的是课程目标由“双基”调整为“四基”，增加了“基本思想、基本活动经验”。在当前课改不断深化的背景下，“让学生获得基本数学思想的教学”更成为了我们数学教育工作者热切关注的课题。“基本思想”主要指：数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。下面笔者通过结合相关案例的分析来谈这些数学思想的具体运用。 　　一、数学抽象的思想 　　抽象是透过事物的现象，深入事物的里层，把同类事物的共同本质抽取出来加以考察的思想方法。 　　《译林》（文摘版）曾经刊登过这样一个笑话： 　　父：如果你有一个橘子，我再给你两个，你数数看一共有几个橘子？ 　　子：不知道！在学校里，我们都是用苹果数数的，从来不用橘子。 　　当然，我们不会有这样的教师。因为在数的认识中，我们的教师会利用学生生活中熟知的各种实物、图片中反映的各种场景，让学生充分地去感知数“几”，并从中抽象出共同本质“几”。 　　任何一门学科，都具有抽象性的特征，但是，数学的抽象，在对象上、程度上都大大超过了其他自然科学与社会科学的抽象，所以数学抽象在小学数学教学活动中应用广泛，如大部分概念的形成、方法的习得都是通过抽象形成的。（俄）A.D.亚历山大洛夫在他的著作《数学——它的内容、方法和意义》中指出“抽象性在简单的计算中就已经表现出来。我们运用抽象的数字，却并不打算每次都把它们同具体的对象联系起来。我们在学校中学的是抽象的乘法表——总是数字的乘法表，而不是男孩的数目乘上苹果的数目，或是苹果的数目乘上苹果的价钱等等” 。 　　数学抽象的思想派生出的有：分类的思想；集合的思想；数形结合的思想；变中有不变的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与无限的思想等。 　　二、数学推理的思想 　　推理一般包括合情推理和演绎推理。 　　（一）合情推理 　　合情推理的“细胞”是形象思维，恩格斯指出“自然界对一切想象的数量都提供了原型”。例如，手电筒的光束可以作为射线的现实原型；两条笔直的铁轨、农民插秧时拉紧的两条秧绳，都可以作为平行线的现实原型；电脑屏上的图片与投影到大银幕上的图片可以作为相似形的现实原型；影剧院的座位编号可以作为平面直角坐标系的现实原型；单位正方形的对角线长可以作为无理数的现实原型；炮弹的弹道曲线可以作为抛物线的现实原型；曲线上的斜率可以作为一阶微分的现实原型，等等。 　　形象思维是人类最原始、最基本的思维形式，是合情推理进行的前提。合情推理就是这样从已有的现象、事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。 　　基于形象进行的推理有时可能是虚假的，所以合情推理的结论可能是正确的，也可能是错误的，例如，法国数学家费马（Fermat，1601～1665）曾根据： 　　当n=1时，+1=+1=4+1=5；当n=2时，+1=+1=+1=17；当n=3时，+1= +1=28+1=257； 当n=4时，+1=+1= 216+1=65537都是素数，然后推理得出Fn=+1都是素数的费马素数猜想。这是一个经典的错误的合情推理，因为当n=5时， F 5=+1=4294967297=641×6700417。 　　基于形象思维的合情推理，虽然其结论可能正确或可能错误，但它对于探索规律和发现结论不可或缺。义务教育阶段数学课程的第一、二学段，学生较多接触和学习的就是合情推理，其形式主要包括归纳、类比、联想、猜想等。如除法性质、分数基本性质、乘法分配律等等采用的是不完全归纳的数学思想；如学习了9加几的进位加法后进而学习8加几的进位加法，学习了乘数是二位数的乘法后进而学习乘数是三位数的乘法，学习了三角形面积推导方法后学习梯形面积推导，用的都是类比的数学思想；如学生在学习小数四则运算时，会自然联系到已经掌握的整数四则运算方法，这个学生就有了数学联想的思想。数学的各种猜想无处不在，因为从数学猜想中可以感受到数学的乐趣。猜想大致有“类比性猜想”“归纳性猜想”“对称性猜想”“仿造性猜想”“逆向性猜想”这样几种形式，数学猜想要以数学知识和经验为支柱，可以通过探索试验、类比、归纳、联想、审美以及它们之间的组合等途径发现。数学猜想是数学发展中最活跃、最主动、最积极的因素。 　　例，设x∈R，且x2-3x +1=0，试确定+ （n∈N+）的个位数字。 　　面对这样比较复杂的问题时，教师不妨利用合情推理的数学思想，进行“归纳性猜想”。 　　从题设x2-3x+1=0，x∈R，则显然x≠0。所以两边同除以x，有x +x-1=3。 　　当n=1时，x2+x-2=（x+x-1）2-2=32-2=7； 　　当n=2时