学前教育专业学生职业口语能力的培养研究.docVIP

学前教育专业学生职业口语能力的培养研究 　　一、问题的提出 　　教育部正式印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），明确了3-6岁每个年龄段幼儿在语言学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体的、可操作的建议。作为中等职业学前教育专业学生，在语言学习中，了解《指南》有关3～6岁幼儿语言学习与发展的目标要求，利用学校现有资源，有针对性地进行职业口语能力的培养，为将来成为合格的幼儿园教师打下牢固的基础，显得十分的重要。有的中职学校，在幼师的培养上存在误区，认为幼师只要能歌善舞，有艺术才能就可以成为一名合格幼师，实际上幼师职业的专业能力是多方面的，幼师的职业口语是开展教育教学活动的基本工具，更是贯通教与学的“基本媒体”，职业口语运用技能是评价教师专业素养的重要指标之一 。 　　二、现状及要求 　　目前，中等职业学前教育专业学生的口语能力不容乐观：因为学生大部分来自农村，普通话水平不高。在升学指挥的作用下，初中阶段的学习，主要实行的是应试教育，不太重视学生能力的培养；在口语学习中，缺乏系统的口语能力的训练和培养，在听话、说话、理解、表达、体悟、思辨等方面的能力都较薄弱，而幼儿园教师具备良好的职业口语运用技能有特殊的意义。首先，学前阶段是儿童口语习得的重要时期，成人恰当的话语方式对儿童语言情感等的发展会产生积极的作用 。教师是儿童观察模仿的主要对象之一 ，因此尤其要注意自身的言语行为。其次， 幼儿园教师的职业口语具有“课程”的功能，学前儿童识字量十分有限，大量的教学内容必须依靠教师口头来传达，因此教师的职业口语也成了儿童学习的内容。另外，对学前教育专业学生而言，他们要学习的语言技能主要是运用口语解决相关问题的技能，这一技能也是幼儿园教师职业口语运用技能的核心内容。如何提高中职学前教育专业学生的口语能力，以适应将来的幼师职业要求，是中等职业学前教育专业学校值得探讨和关注的问题。 　　三、 方法和策略 　　（1）了解幼师职业对口语表达的要求，有的放矢地开展训练。中等职业前教育专业学生的口语运用技能应该包括口语运用基础能力，儿童文学作品的口头表现能力，教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力。口语运用基础能力包括普通话水平、发声技能和口语运用基本技能。儿童文学作品的口头表现能力是指运用有声语言态势语以及其他辅助媒介表现儿童文学作品的能力。教育活动的口语运用能力是指根据教育活动情境运用口语解决各类问题的能力， 这是一种综合的语言运用能力，整合了口语运用基础能力以及对各领域教育内容的把握能力。口语运用的反思能力是指对自身或他人语言加工过程和结果进行监控的能力。这四种口语能力缺一不可，而且是一个循序渐进的、层层推进的过程。口语运用能力是基础，教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力的是幼师职业口语的综合能力、高水平的体现。 　　湖南省长沙市信息技术学校（以下简称“我校”）在口语运用基础能力以及儿童文学作品的口头表现能力的训练上已经形成了一套有特色的做法。一年级学生以学好普通话语音为主，掌握普通话的发音规律，纠正方言发音，正确练习，在训练过程中鼓励学生不怕嘲笑，持之以恒，要求学生每天注意倾听、模仿标准的普通话发音，包括模仿电视台、广播电台播音员的发音及身边普通话说得较好的老师和同学的发音。在校园里营造人人讲普通话、处处讲普通话的语言学习环境，以此促使学生时时学讲普通话、处处都讲普通话的学习氛围。在学习普通话的同时，有意识地培养学生听话、说话的能力和发声技能和口语运用基本技能。学生参加湖南省普通话水平测试中心组织的统一测试，85%达到二级甲等以上的水平。二年级主要训练的重点是儿童文学作品的口头表达，通过系统学习“幼儿文学”这门必修课程，培养学生适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动，特别是语言教育活动打好基础。老师们淡化理论，通过大量的朗诵、仿写、模拟、表演等方式进行教学。为了促成学生尽早形成具有幼儿特色的语感，每学期进行两次以上的达标测试。实践表明，这些教学方式在幼儿文学教学中有较强的可操作性，对树立学生的自信心，激发表达欲望，提高表达技巧等方面具有较强的促进作用。 　　（2）掌握口语训练的几个关键环节，有重点地进行突破。中职学前教育专业学生口语训练主要环节有：普通话语音、儿童口语表达、教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力训练等。 　　中职学生普通话水平经过一年的全方位训练大部分能达到职业标准。通过“幼儿文学”课程的学习，学生培养了儿童化的语感、体态。但经过这些训练后，还有相当一部分中职学生在课堂上不能正确把握表达方式与方法，容易出现卡壳、词不达意、“不懂怎么说”等现象。究其原因，就是语文基础知识不扎实。那么一定要让