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学校体育教材化问题 　　【摘 要】在分析我国学校体育贯彻、实施新的体育标准过程中，出现的体育运动项目教材化问题的基础上，阐述了体育教学中运动技能与运动快乐辩证关系的实质。运用“囚徒困境”理论诠释了运动技术教学过程中的基本冲突及其化解。 　　【关键词】学校体育；运动项目；教材化；“囚徒困境”；“畅” 　　纵观新的体育课程标准，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5纬度综合目标，反映了现代社会发展对于体育教学的基本要求，符合社会发展和教育改革的总体趋势，应在体育教学实践中大力推广。为此本文根据学术界近年提出的“竞技运动项目教材化”研究命题，在调查研究的基础上进行分析，旨为深入贯彻新的体育课程标准提供参考。 　　一、竞技运动项目的教材化问题 　　所谓竞技运动项目的教材化是指把竞技体育项目的技战术方法，根据教学目标的需要改成学生可以在课堂学习的内容。 　　运动项目的教材化，本质上是从体育教学的角度如何看待运动项目的价值观问题。如果我们把体育教学的功能定位于培养运动员，那现行教材内容体系没有必要进行大的改革。 　　解决竞技运动项目的教材化问题，这就是要通过对运动项目方式方法的重新分类，体现新的体育课程标准所倡导的价值观和教学理念。教材基本单元的划分，要在保持运动项目“神韵”的同时合理确定技术环节的分量。 　　二、科学处理运动技能与运动快乐的关系 　　寻求运动快乐与运动技能的结合点是体育教学改革的关键环节。如果我们让体育和游戏之间的反差太大，让学生在学体育时失望太多，学生就会逐渐不喜欢体育。当游戏变成体育学科时，游戏的哪些特征应该让它失去？哪些是可以不丢掉的？对于上面这样的思考我们过去似乎做得不够。 　　三、运动技术教学过程中的基本冲突与“囚徒困境” 　　运动快乐与运动技能之间的矛盾，在教学初期表现为对立，而在教学终结应表现为统一。问题是教师在教学初期如何使矛盾的对立程度降低，缩短统一所需要的时间，不能在整个教学过程中总是让矛盾成为主导，这既是观念问题又是教学的策略问题。观念问题是指体育教学要根据目标确定相应的价值取向，使价值取向与学生的学习目的相一致；策略则是指根据教学对象的实际合理重构与精选教学内容，并采取适宜的教学方法手段引导学生建立正确的兴趣和动机，使学生的自然追求与教师偏爱的技术理性有机的结合起来。 　　四、运动技术教学中冲突的化解 　　由体育运动项目进化所形成的“自在的趣味化要素”，是所以运动项目共同具备的游戏化特征之一。在运动项目教材化研究中，应该很好地处理“自在趣味化要素”与“非自在的技术规范要素”之间的关系，其实质是自然感觉与形式理性的关系。体育运动项目的教学，多年延续的运动技术方法体系大多是经验知识，所谓“经验知识”是指知识的构建者依据经验体会总结出来的，经过一定的分类描述和加工建构起来，用于特定教学目标和对象的内容体系。如何进行经验知识的构建，取决于构建者的运动项目观和价值观。运动项目观与价值观应与时俱进，随着时代的变革做出适当的调整。 　　五、运动项目教学新技术理性的建构 　　现实体育教学正处于各种思想观念的交融和“涨落”之中，之有通过与时俱进的创新才能找到进化的出路，即重构运动技能教学的新理性。新理性是指在“健康第一、终身体育”教学观和运动项目进化价值观的框架下，根据不同教学目标的需要对运动项目的技术要素进行适当分类，要在充分保留运动项目固有游戏在内涵的基础上合理划分技术单元，使技术单元体现运动技能与运动快乐的双重功能。 　　六、运动快乐与运动技能相统一的教学内涵 　　教学内容单位的划分是运动项目教材建设的核心环节。在编写教材时应以教学目标需要为前提，在适当划分内容结构的同时充分保留由运动项目进化所积淀的技术性、竞争性、娱乐性要素。不同的运动项目要采用不同的教材分类方法，要做到这一点就必须深入研究运动项目的基本规律和该项目运动技能习得的规律。对于那些以封闭性动作为主导的项目，可以采用还原论的思想方法，由具体细节的学习向整体过度；对于那些开放性动作为主导的项目，则应采用整体系统论的思想方法，抓住某些核心的关键环节，构建教材模型，进行相对整体化的学习，其余由学生自己在实践中创造。总之，教材分类要体现运动项目的固有“神韵”，这“神韵”就在于运动快乐与运动技能的统一。 　　我们强调“神韵”与“活”的东西，并不是要牺牲技术规范，因为技术规范的最终目的也是为了更好地体现“神韵”。只是在强调规范化要求时，要掌握一个适当的“度”和一些适当的“点”。整体化教材内容单元的关键环节与核心教材是“点”，应有相对的规范与合理性；相对的合理性，就是不能要求整齐划一，应允许学生的个性化创造，这是一个“度”的问题。在进行运动项目教学内容体系的建构过程中，如果较好地处理了“神韵”和“度”与“点”问题