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学校管理改进的组织文化分析 　　组织文化可以使组织成员形成普遍认同的价值观、信念和行为方式，并使之内化，引导组织成员的思想和言行，是组织发展的动力。组织文化是一个组织的灵魂，学校组织文化是学校发展的灵魂，用组织文化的理论来指导学校管理，确立一种独特的文化管理模式，对于改进学校管理有重要的意义。 　　组织文化 学校管理 取向 　　计划管理体制对于我国社会经济各个方面有着广泛而深入的影响，其中比较典型的就是学校的行政管理，其不但具备很强的统一性、服从性，还具有很强的规范性，这使得很多学者试图在这方面开展一个崭新的方式来更好地完善我国学校管理，使其更加现代化，然而取得的成效并不是十分理想。正是因为这样，才需要发挥组织文化的作用，完善的组织文化可以使组织的价值观念、行为制度等方面逐渐完善，并使得组织成员在组织文化的引导下，更好地推动组织的发展。对于学校的发展来说，组织文化的建设是十分重要的，只有用科学的组织文化理念来指导学校管理，使之形成完整的文化管理，才能更好地推动学校管理的长远发展。 　　一、组织文化的涵义 　　对组织文化的界定，至今并未有一个清晰的标准，大部分学者更愿意将组织文化看作是价值、观念、风俗等的集合体，认为其是随着企业的生产经营不断产生和发展起来的。对于国外学者的观点，我国学者是比较认同的，然而在其价值观、精神现象等基础上，我国学者习惯将物质状况这种硬文化也纳入其中，其中最为明显的就是范国睿提出的“组织文化是指某一特定组织所独有的，为所有组织成员共同持有的价值、信念与行为的综合体系，通常可以通过组织内精神、制度和物质等方面的要素表现出来”。 　　从上面的论述我们可以看出来，组织文化主要包括组织形成的价值观以及相关的群体意识、行为规范等相关内容。作为一种十分普遍的现象，其是随着生产生活而产生的知识、环境、技能等的集合，在具体的构成上面至今还没有一个完整的论断。 　　组织文化的理论运用于学校，便有了学校组织文化的次级概念。本文中，将学校组织文化定义为：学校在长期的教育实践和与各种环境要素互动的过程中，创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的信念、价值、假设、态度、期望等价值观念体系；制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系；以及学校布置、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。 　　二、我国学校管理改进中的文化缺失 　　1.学生管理文化缺失 　　随着素质教育理念的兴起，学生的全面发展逐渐被人们重视起来，而很多学校在这方面存在欠缺，往往将学生的成绩看作一切，忽视了学生其他方面能力素质的培养，这对于学生的长远发展是十分不利的。管理方式的生硬、单一往往对学生有着很强的限制作用，学校的管理往往依靠相应的制度规章，而缺乏对学生需求的考虑，师生关系并不融洽，这对学生的健康发展产生了很大影响。 　　（1）人文关怀缺位。随着科学技术的发展，学生的知识视野以及信息接触途径非常广泛，而在甄别能力上，学生比较欠缺，但教师并不能对学生进行及时的指导。课堂教学被教师认为是教育的全部，而忽视了课外教学的重要性，对于学生而言，课内外教学都是十分重要的。由于学生正处于青春期，若是不能得到很好的心理疏导，学生的心理将会出现很多问题，这对于学生的身心健康都有着很大的影响，正是由于在人文关怀上存在的缺位，使得学生的健康成长面临很大的阻碍。 　　（2）道德教育异化。这主要可以从如下几个方面来看：其一，道德教育孤立化，在学校教育中，道德教育是一项十分重要的内容，然而现在很多学校都只是单一地开课讲授，缺乏理论联系实际的过程；其二，道德取向不明朗，在教学的过程中，应该对道德教育进行重点突出，将一些涉及个人品质的教育作为重点的内容在课堂以及日常的教学中渗透，这样才能达到更好的目的；其三，道德教育形式化，很多学校进行道德教育主要是为了教而教，缺乏一定的目的，这使得其很难达到理想的道德教育效果。 　　（3）学生管理低效。在学校管理中，学生管理是一个关键的内容，然而由于在理念以及方法上的死板、单一，使得学生受到了很大的束缚，难以发挥主动性和积极性。在现实的学校管理环境中，教师和学生的交流与沟通比较缺乏，并未建立良好的沟通平台，这样就难以使教师了解到学生的真实需要，使得学生的管理方式面临程式化的特征，难以发挥实际效果。在实际管理中，教师往往以惩戒来对学生进行管理，这样使得管理效果不佳，很难使学生认识到自己的错误，或是造成学生被压抑的被动管理局面。 　　2.教师管理文化缺失 　　从当前学校的实际情况来，教师之间往往缺乏必要的合作，在发展意识上，教师也缺乏自主性和积极性。为了更好地对教师进行管理，学校往往以考评的形式来对教师进行管理，并没有充分尊重教师的个人发展，这样就很难使教师从工作中感受到幸福感，难以调动