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字字句句总关情 　　【教学设计】 　　一、教学内容 　　《大堰河——我的保姆》选自新人教版高中语文教材第一单元，该单元三篇课文均为现代诗歌，每首诗歌都融入了作者细腻的情思，体现出情景交融的特点。艾青的《大堰河——我的保姆》是一篇自传性抒情长诗，通过对其保姆大堰河的悼念以及对大堰河生平往事的回忆，表达了自己对乳母的深切怀念和感激之情。 　　二、教学目标 　　1.反复诵读，理解诗中形象，体会诗人对大堰河的深挚情感。 　　2.揣摩诗歌语言，关注语言表达形式，培养对诗歌的鉴赏能力。 　　3.感受母爱亲情，学会感恩。 　　三、设计理念 　　“生本课堂”的核心理念是“以学为本，和谐互动，运用资源，轻负减质”，通过学生自主学习，自我设疑解疑，自主探究，小组合作，交流展示等环节，形成一个对话的、开放的、探究的、高效的、人文的课堂。本教学设计从学生学情出发，基于本单元教学要求，在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品中的真情。通过前两篇现代诗歌的学习，学生基本掌握了现代诗歌的鉴赏技巧，通过学生的自主预习，注重对诗歌朗读和背诵，揣摩诗歌的语言特点，感受诗歌的韵律节奏，自我感悟，自主赏析，自我提问，合作研讨解决疑问，在此过程中，教师发挥主体作用，通过生生互动、师生互动，激发思维的火花；通过仿写、玩味、拟对联的方式拓展学生语言的丰富性；通过迁移写作，激发学生的理性思维，培养学生的感恩情怀，让语文走进生活，走进生命，以此达到“知识与能力、方法与过程、情感与态度”的三维教学目标。 　　【教学过程】 　　一、问题导学，预习质疑 　　1.借助资料和工具书，学生了解作者与背景资料。 　　2.借助工具书，学生自读课文，解决基本字词知识，并整体感知课文内容。 　　3.找出自己认为写的最精彩的地方或最打动自己心灵的地 　　方，反复诵读，品味其中语言，体味作者表达的感情。 　　4.将自己自学中遇到的问题记录下来。 　　二、创设情境，激情导入 　　课前播放MTV《烛光里的妈妈》 　　幻灯片：父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我。顾我复我，出入腹我。欲报之德，昊天罔极（《诗经》）。 　　但丁说过，世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。母爱是伟大的、无私的，是文学史上的华彩篇章，也是照亮我们生活的人间至情。今天，让我们一起去认识一种别样的母爱，说她“别样”是因为给予艾青母爱的不是他的亲生母亲，而是一位贫穷的农村妇女——大堰河。 　　（2分钟） 　　三、小组合作，交流展示 　　[提示：小组选一章节进行朗读（朗读可单人，也可多人），另选一人口头分析讲解，其他小组成员补充] 　　要求：朗读：读准字音、把握节奏、注意轻重、读出感情 　　品读：注意内容、手法，语言、情感。 　　（在此过程中进行师生、生生对话，精讲点拨，依课堂交流灵活穿插） 　　示例1： 　　第3节：一系列荒凉破败的意象共同营造了一种悲惨、凄凉的氛围，说明大堰河身世的悲苦； 　　教师点拨：可否改写成：你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅…… 　　示例2： 　　第4节：用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。 　　教师点拨：仿写，联系生活实际母爱点滴现场生成 　　你用你温柔的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 　　在你煮好了清香可口的一杯牛奶之后， 　　在你………………………………之后 　　示例3： 　　课文中多次出现对比，如：1.大堰河家与生父家的对比。2.生时辛劳与死后凄凉对比。3.美好梦境与悲惨结局对比。 　　教师点拨：可否将这些拟写成对联 　　如：富丽堂皇歧视使亲子饱受冷漠，家徒四壁关爱让乳儿倍感温馨； 　　生前劳作是何等辛苦，死后安葬却如此凄凉 　　…… 　　（20分钟） 　　四、质疑答辩，互动探究 　　（将同学们“独学”过程中遇到的疑点、难点先在小组内“对学”探究，必要时进行“群学”探究，共同寻找解决问题的方法与思路。列出小组内不能解决的问题，供全员探究完成） 　　1.大堰河的梦为什么不能对人说？这个梦是对作者说的还是作者想的？ 　　2.紫色的灵魂有何意义？ 　　3.为什么作者看到雪就想起了大堰河？ 　　4.作者笔下的大堰河的形象是否存在？对当时黑暗社会的批判体现在哪里？ 　　…… 　　（10分钟） 　　五、迁移运用，情感升华 　　2012天津高考试题有这么一段材料：两条鱼在河里游泳，老鱼问小鱼：河里的水质如何？小鱼说：我不知道水质是清澈还是浑浊。其实我们人亦如此。我们往往对身边朝夕相处的人、昼夜相伴的环境熟视无睹、无