如何让简单的学习有宽度和厚度.docVIP

如何让简单的学习有宽度和厚度 　　孙：李师好，小学阶段有很多教学内容对于学生来说很简单，基础好或数感稍强一点的学生就是不学也能明白个八九不离十，这样的学习内容对学生的挑战性不强，学生的学习需求不容易调动起来，整个教学过程总让人感觉很肤浅。就像我在“2、5的倍数的特征”教学过程中的感觉一样。 　　【课堂回放】 　　1.现实情境引入：下周我们学校就要举办兰花节了，学校购买了不同种类的兰花，学校要用下面的兰花在校门大厅摆造型（课件呈现布景画面等信息） 　　根据各种兰花的盆数，哪些种类的兰花适合2盆一组摆造型？哪些种类的兰花适合5盆一组摆造型？为什么？揭示课题。 　　2.学习“2的倍数的特征”。 　　（1）自学。①找出2的倍数；②观察2的倍数，我发现了 。（学生独立探究） 　　（2）互学。①我找的2的倍数有 ；②我发现了 ；③举例验证同学的发现。（学生小组交流） 　　（3）展学。两个学生代表本小组展示。 　　生1：我们组通过讨论，得出了“个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数”。 　　生2：我们列举了54、68、20……这些数都是2的倍数。 　　生1：请问大家有什么质疑或补充。 　　生3：我有建议，举例验证的数还可以举大一点的数…… 　　板书2的倍数的特征，并揭示奇数、偶数的概念。 　　3.学习“5的倍数的特征”。过程和上一环节大致相同，先互学，再展学。 　　整节课显得非常平淡，展示的学生还稍有激情，其余学生缺乏热情，您觉得这节课怎么样重建会好一些？ 　　【专家解惑】 　　李：你在课中的真实感受，也是许多一线教师的共同感受，课堂学习中有些学习内容由于学生在生活中有广泛接触，或是在以前学习中有相关渗透，就如同“2、5的倍数的特征”一样，从一年级数数开始就在积累2和5的倍数的认识经验，2个2个地数或是5个5个地数，如果刚好数完，这个数就正好是2或5的倍数，面对一个不是特别大的数，稍有数感的学生是比较容易判断的，对于五年级的学生来说就会觉得更简单，缺少了探究性和趣味性。如果能从教学的顺序、学习材料的丰富、体现学科本质方面入手，可以使课堂变得既有宽度，也有厚度。 　　孙：我明白您提到的调整教学的序，就是先学5的倍数的特征，再学2的倍数的特征。 　　李：在设计一节课时，我们要分析教材呈现的序与学生认知的序是否一致，是否需要调整以更好地适应学生的学。比如“2、5的倍数的特征”教材安排先学2的倍数的特征，再学5的倍数的特征，这两个内容难易程度是不同的，5的倍数的特征要素少一些，容易发现。 2的倍数的特征要素要多得多，发现较难，有必要交换学习顺序，让学生先易后难地学。 　　孙：即使调整了教学顺序，难易层次区分也不大，怎样让学习过程更有层次一些呢？ 　　李：我们可以从学习方法的角度来体现不同学习环节的变化和层次，从“学方法、用方法”的角度帮助学生建立学习方法结构，也就是经常所说的让学生会学。在学习了5的倍数的特征后，可以引导学生回顾反思学习过程，是怎样探究这样的规律性知识的，即“找5的倍数——观察规律——举例验证——得出结论”，“2的倍数的特征”就放手让学生运用这方法去自主地学。这个过程和方法不仅适合于2的倍数的特征的学习，第2课时“3的倍数的特征”以及“质数”“合数”等的学习同样适用。这样思考就有了单元整体的意识了，整个一个单元、一个大类的教学就活了。 　　在“2的倍数的特征”学习中，我观课时发现很多学生对特征的发现并不容易，不少学生观察2的倍数只找了6到8个，这很不够。2的倍数的特征要素有五种情况，即自然数的个位是0、2、4、6或8，这种规律性知识的学习，观察对象必须要有足够次数的重复循环，个位的规律才能凸显出来。如果只列举6到8个就不列举了，2的倍数的特征还不够重复一次的，规律就体现不出来，从而造成认知困难。 　　孙：教材对两个特征的学习都是安排先列举再观察规律的，您说的这种情况我在课前没有预料到。 　　李：这里就有了替换和丰富学习材料的问题，5的倍数的特征要素少，只有个位是0和5两种情况，规律重复需要自然数的数量不太多，用依次列举的方法是可以的。2的倍数的特征的学习以“百数表”为载体研究，一方面可以摆脱倍数个数的限制，另一方面百数表本身的排列就很有规律，学生在百数表上的探究会不会更容易一些呢？ 　　孙：我明白了，学习材料的选择应根据学习内容确定，要以便于学生研究、便于学生发现为目的。再请教您一下我最想知道的问题，这节课里怎样体现学科本质，把课上得有深度一点？ 　　李：对，这是这节课出实效、出精彩的关键。我们不妨思考一下，判断一个数是不是2或5的倍数，为什么只看个位？背后有什么深层次的原理，备课之前应该有这方面的思考。 　　孙：我在课前还真没有这么思考过，请您说详细一点、具体一点。 　　李