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学生全员参与师生共同发展 　　摘要：儿童有自己独特的精神世界，他们会用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解，课堂中应该在每个环节都尽可能的组织学生全员参与活动，让每个孩子都在活动中充分的进行思考，在这个前提下，教师才能全面的读懂学生，教师组织的全班交流与反思才更有效，才更能促发学生思维的发展与教师课后的反思。只有全员参与活动，才能师生共同发展。 　　关键词：全员；参与；发展 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0173-02 　　在课堂教学中经常会遇到这样一种现象，教师提出问题，候答一段时间后，叫个别学生起来回答，其他学生坐在那里倾听，有不同意见的学生，再站起来回答，这样的课堂似乎也能出现学生探索知识的过程，但是时间长了你会发现：这个班举手的学生只有那么十来个，举手的这些孩子思维敏捷，会抓住问题的核心进行思考，但是其他孩子呢，他们总处在被动接受的角色，这样的课堂是属于少部分人的课堂，是低效、无效的课堂，笔者认为，课堂中应该在每个环节都尽可能的组织学生全员参与活动，让每个孩子都在活动中充分的进行思考，在这个前提下，教师才能全面的读懂学生，教师组织的全班交流与反思才更有效，才更能促发学生思维的发展与教师课后的反思。只有全员参与活动，才能师生共同发展。 　　1.全员参与活动，给每个孩子思考问题的机会 　　众所周知，小学生的思维发展要经过直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维三个环节。通过动作、图象观察、数学语言的抽象表达，来完成认知的全过程。建构主义理论认为：数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是学生以已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。 　　学生是有着灵动思维和发展潜能的人，他们总是带着自己的知识和经验，兴趣和需求参与课堂的学习。 因此每一位学生都要充分参与学习活动，在活动中才能促发学生思维的发展。不能提出一个问题，让全班学生坐在那里想半天，再叫个别学生回答一下就完事，这样就无形的捆绑住学生的手足，禁锢住学生思维的发展。例如，在一年级认识钟表一课，要认识整时刻。某教师这样教学：请个别学生回答钟面上有什么。然后请学生看整数的时刻怎样认，点几名学生说三个表分别怎样认，时针指着几，分针指向几，是几时。之后请学生小结：分针指向12，时针指向几就是时。最后全班学生做练习，（1）完成做一做（认写整时刻）。（2）在三个空的表盘上画出所给的时刻。课后调查，其中练习2的作业情况：全班35人中有14个全对的，16个三道中至少错两道的，5个分不清时针、分针的。是什么原因导致学生在练习中出现这种不尽人意的问题？ 　　教师通过反思调整后这样教学：（1）钟表上有什么？请全班学生在画有12个大格的空表盘上画一画，写一写，全体学生活动，教师收集有代表性的作品后组织交流：钟面上有12个大格分别对应12个数，突出12、6、3、9四个数，有两根针，较长较细的是分针，较短较粗的叫时针。分针和时针日夜不停的转动告诉我们时间，是怎样转动的？全班动手比划，观察课件中的钟面，发现分钟转一圈时针才转一大格。（2）创设情境：早晨小红起床的时刻是多少？是怎么看出了的？请全体学生带着问题互相小声的说一说。教师巡视倾听了解学生想法后，有目的的组织交流。对比发现只要说清分针和时针分别指向几，就知道是几时。再出示第二个整时钟面请全班学生同桌之间小声的互相说一说：怎样看出来是几时的，再请全班学生交流。接着出示第三个钟面请学生在心里说一说：怎样看是几时的，请学生交流。最后观察三个钟面，对比一下有什么发现；怎样用一句话说清楚整数的认法。请学生思考后同桌两人互相说一说。（3）请学生看小明的一天：几时在做什么，自己独立填一填，说一说。教师在学生独立完成的基础上请学生观察12时和6时有什么特点，两个9时小明为什么做的事不一样。接着教师组织学生玩我说你拨的游戏，教师说一个时刻在做什么请学生拨出这个时刻，学生以同桌为单位，一人说某个时刻自己在做什么，请另一位学生拨出这个时刻。教师巡视，了解学生状况，为进一步学习做准备。然后请学生在三个空的表盘上画出所给的时刻。课后教师再次收集学生课堂作业，发现正确率大大提高，没有学生将时针与分针混淆。 　　是什么原因让学习效果发生了转变，不难看出在，两次的执教中，最大的差别是：学生是否全体参与活动，让每个孩子有动手研究，动口表达，动脑思考的时间与空间。具教育专家研究表明：听接受知识的效能只要20%；说有70%；动手做的效能却有有90% 。所以我们要遵循陶行知先生提出的的六大解放：解放孩子的双手--让孩子能自己动手；解放孩子的双脚--让孩子能自由活动。解放孩子的眼睛--让孩子能去看、去观察；解放孩子的嘴巴--让孩子能说；解放孩子的大脑--让孩子能想、能思维；解放孩子的时间--让孩子