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学生课外阅读约束—沟通—激励机制探索 　　[摘 要]课外阅读是学生自主学习的具体表现，关乎学生的系统知识的构建水平和未来发展。现阶段，大学生的课外阅读存在阅读时间少、盲目性较大、功利性较强等一系列问题，产生这些问题的直接原因在于应试教育对于学生的不良影响。充分运用大学课程教学手段和方法，按照课程教学要求，对学生提出课外阅读要求，建立起学生课外阅读的约束—沟通—激励机制，对于解决目前学生课外阅读存在的问题、提高学生的综合素质、提高教育教学质量有极大的好处。 　　[关键词]课外阅读 课程教学 教学质量 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0031-03 　　课外阅读作为一种相对于教科书而言的读书活动，可以是对于教科书内容的扩展和深化，也可以是获取教科书以外的新的知识。课外阅读关系到学生对于专业知识的掌握程度、学生知识面的宽窄、学生思维能力和方法的掌握程度、学生未来发展的知识基础。大学教育应当积极探索增加学生课外阅读的方法、建立鼓励学生增加课外阅读的机制，以保证教育教学质量的不断提高。 　　一、学生课外阅读存在的主要问题及其产生的主要原因 　　近年来，大量的调查研究发现，大学生课外阅读存在着一系列问题：第一，学生课外阅读时间少、阅读量小、阅读面窄。第二，学生课外阅读质量低、深度浅。第三，学生课外阅读存在盲目性、随意性。第四，学生课外阅读存在目的功利性。第五，学生课外阅读方法不当。第六，学生课外阅读能力普遍偏低。笔者在教学过程中亦深切地感受到这些现象的普遍存在。 　　产生这些问题的原因很多，在此，我们仅就产生这些问题的教育方面的原因进行分析。在校大学生均是在中小学应试教育的教育背景下进入大学的，应试教育对于学生造成的危害是产生上述问题的直接原因。学生在进入大学后，一方面由于出现了大量的可自由支配的时间，没有了中小学时期的约束，学生进入一种茫然不知所措的状态，不知道怎样主导自己的时间，读什么书、应该怎样读书、读不懂怎么办？同时，网络的发展使得大多数学生花费大量时间沉湎其间。于是，学生课外阅读时间少、质量低、深度浅、盲目性大、随意性大；由于没有自主阅读的训练，学生阅读能力偏低、阅读方法不当。另一方面大学也存在部分应试教育倾向，如不少课程以一张试卷定成绩，对于主干课程采用“考试”方式、其余课程采用“考查”方式，学生以过去的习惯性思维将课程考试通过作为目标。许多调查以及笔者从几所大学图书馆了解的统计数据显示，学生从图书馆借阅最多的是“本专业教辅材料”、“考研过级”类书籍，这些都是学生课外阅读存在明显功利性的表现。 　　二、学生课外阅读约束—沟通—激励机制的建立 　　解决学生课外阅读中存在的问题，出路在于改变应试教育的思路和消除应试教育的影响。在目前难以做到完全消除应试教育的影响的情况下，可以通过课程教学方式的改革，建立基于课程教学的学生课外阅读约束—沟通—激励机制来解决大部分问题。 　　（一）约束机制 　　学生课外阅读的有效约束可以通过两个方面来进行，一个是基于课程教学的强约束机制，另一个是基于问题研究、小组活动的弱约束机制。 　　所谓基于课程教学的强约束机制，就是通过课程教学提出硬性阅读要求（规定范围、规定时间、规定数量、明确质量标准）来实现学生进行课外阅读的目的。首先，根据课程特点和学科发展确定适宜于学生阅读的相关书籍和期刊范围，向学生公布。其次，每学期期初向所有授课学生布置阅读任务，提出阅读的具体要求，一般要求学生阅读与课程相关的名著1本（或者其他著作2本、或者学术论文5～10篇）；并要求学生作好读书笔记。再次，改革学生课程成绩考核内容，将现有的“期末闭（开）卷考试+平时作业+考勤情况”改为“期末闭（开）卷考试+课外阅读考核+平时作业+考勤情况”。 　　通过将课外阅读情况纳入课程考核，学生将被迫阅读一定量的学术著作、学术论文，起初这种做法会遭到部分学生的抵制，但慢慢的学生会从阅读中获得教益，而且学生在阅读过程中选择余地较大，可以阅读自己感兴趣的著作和论文。这时起初的抵触情绪会消失，进而开始喜爱课外阅读。笔者近年来的调查表明，学生阅读任务完成比率均超过100%，个别学生能够达到600%。2011-2012学年度调查显示，通过课外阅读，学生的阅读兴趣得到提高，阅读之前明确表示“在无明确要求的情况下、”“不会阅读学术论文”的人数比例为69.95%；阅读之后此项选择人数比例下降为7.39%。实际上，这种强约束机制就是实现学生变“被动阅读”为“主动阅读”的最佳途径。 　　所谓基于问题研究、小组活动的弱约束机制，就是通过组织小组活动，以问题（课题）研究为目的来实现学生课外阅读的目的。诸如组织课外阅读兴趣小组，定期举行读书心得交流会或者学术研讨会；针对学生关注的