学会倾听 精彩无限.docVIP

学会倾听 精彩无限 　　在教学过程中，教师经常发现这样的现象：某一问题讲了很多遍，学生还是不懂；学生在课堂上反应很好，可考试时却不会做了。为什么会出现这样的情况呢？如果教师能反思一下学生上课倾听的现象，就会明白其中的道理。让我们先回放一下某堂公开课上孩子们的倾听现象。 　　一、倾听低效现象回放 　　公开课镜头一： 　　教学内容：3A Unit 1 Hello Fun time and Cartoon time 教学 　　授课对象：三年级的学生 　　授课教师：A老师。工作一年。 　　在某堂课新授教学结束后教学实录： 　　T： Now，let’s act the dialogue. S1 and S2，come to the blackboard， please. 　　S1和S2来到讲台前，开始分组表演对话。下面的同学开始讲话，很吵。有的下意识用书挡住老师的视线，与其他同学小声谈论与学习内容无关的话题；有的毫无目的，很茫然地向四处张望；有的肆无忌惮，自言自语说着无用的内容；还有的眼睛看着表演的同学，但会偶尔地插入一两句自己的声音……一个班45人，大约有一半的学生未注意听讲。值得关注的是，在整个表演环节，学生们都不能很认真地去听，而课堂的主导者——教师并没有及时调整学生的学习状态。 　　【心理分析】从一个旁观者角度来看，笔者推测学生们是这样想的：“想表演的自己举手”“他去表演，又不关我的事”“老师在讲台上正忙，没空看我，正好说话”“为什么别人能讲，我不能讲”……等等。 　　公开课镜头二： 　　教学内容：4A I like dogs Story time 教学 　　授课对象：四年级的学生 　　授课教师：B老师。上课富有激情，口语好，是一位很有想法和创造力的老师。 　　T： Do you know any other animals？ 　　S3： Pandas. 　　S4：Elephants. 　　… 　　T： Well done. I like dogs. What about you？ I like ... 　　S5： I like cats. 　　S6： 老师，S7踩我脚。 　　“哈哈哈……”顿时下面笑声一片。B老师无奈地叹口气，让“肇事者”站了起来。很快，学生继续接龙，表达自己所喜欢的小动物。B老师很快发现有个学生好像在开小差，于是就请他回答问题。这个学生愣了半天也没反应过来。很显然，当别的同学在回答问题时，这个学生根本没听，他沉浸在自己的思维中。 　　【心理分析】布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。只要学生对所要做的事情感兴趣，就会取得事半功倍的效果，反之则是事倍功半，学生看似在“听”，实际思想已经在开小差。在以上的案例中，老师采用的是开火车的方法，有些学生认为不见得轮得到自己，所以玩玩也无可厚非，没想到有人“举报”。 　　公开课镜头三： 　　教学内容：6A Unit 1 Public signs 词汇句型板块教学 　　授课对象：六年级的学生 　　授课教师：C老师。教龄13年，有着丰富的课堂教学经验。 　　T（师用PPT出示Part D的图）：Now talk with your partners and guess what they are talking about. 　　学生们立刻展开讨论，完成得非常快。大约1分钟，就有许多只手举了起来。 　　T： S8 and S9， please. 　　只见这两个学生很开心地迅速站起来回答问题，其他同学依然很激动地喊着“Let me try”，句子只听到后一半。这边S8和S9同学的话音刚落，那边抢着回答问题的同学又是一句大声的“Let me try” …… 　　这节课课堂氛围自是好得不必说，学生们回答问题也非常积极，这种现象在高年级还是挺可喜的。可是学生们能听到多少，听懂多少，听会多少，就要打一个问号了。对于能力比较强的同学，“Just like a piece of cake”，可对于那些能力比较弱的同学，他们失去了很好的通过“听”来校正、检验、证明自己的机会。老师甚至认为这是孩子课堂积极表现的最好体现方式，也满脸笑容地听之任之。在这番“热闹轰炸”下，学生连对话内容都听不清，更别说有效的反馈了。 　　【心理分析】在这节课中，师生都认为这是一节非常成功的公开课，因为气氛活跃，孩子们发言积极。听懂的孩子洋洋自得，听不懂的孩子默默无闻。老师根本没意识到课堂存在问题，而是认为自己组织有效，课堂“热热闹闹”，堪称“高效课堂”。 　　二、倾听低效现象成因 　　1.原因解析一：生理层面上，听力理解是个复杂、积极、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合运用，它涉及语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等方面的知识