学分制的历史渊源及对我国学分制的启示.docVIP

学分制的历史渊源及对我国学分制的启示 　　摘要：学分制的改革一直是高等教育关注的热点和难点问题。我国现行的学分制还存在诸多问题，而美国是现在推行学分制最成功的一个国家。因此，本文想通过对美国实施学分制的分析，概括出对我国有哪些启示。 　　关键词：学分制；发展历程；启示 　　一、相关概念界定 　　1.学分制的概念。学分制是一种以选课制为基础、以学分为计量单位衡量学生学习进程的综合教学管理制度。 　　2.绩点制。所谓绩点制就是将学生的学习成绩转换成相应的绩点，它是衡量学生学习质量的重要指标。一般来说，60分为一个绩点，每增加一分就增加0.1个绩点。这样同样的学分也会有不同的绩点，绩点高的学生学习质量会更好，这样对学生有了更全面的评估方法。 　　3.学年制。以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。与学分制相对应，学年制是以课时数和规定的学年作为衡量标准。对每一学年的课程包括必修课程和选修课程的门类和教学时数，都有严格的规定。 　　二、美国学分制的发展及原因 　　（一）美国学分制的发展 　　德国著名教育家威廉·冯·洪堡创办柏林大学实行课程选课制。从此，选课制成为一种在一定教育理论指导下较为成熟的教学制度。1779年，美国的第三任总统托马斯·杰斐逊率先将德国的选课制引入了美国，选课制被引入美国高校后，打破了传统课程的垄断，增加了新课程的数量，尤其是科学技术课程的数量。选课制为学生设置了各种各样的课程供学生自由选择。选课制在美国引入之后取得了明显效果。 　　（二）美国学分制的产生及推行 　　美国学分制的产生及推行大致可以分为三个阶段：自由学分制、集中与分配的限制学分制、完全学分制。 　　1.自由学分制。这种学分制首先在哈佛实行，它不规定固定的学习期限，教师在教学上也比较自由，在课程开设上有很大的自由。学生可以根据自己的兴趣爱好选择各种各样的课程。这样学生在自主择业时也会有比较好的机会，保证他们都能找到满意的工作。 　　从以上可以看出它的特点，首先对教师来说，教学计划不统一；对学生来说，个人的修学计划可以按照自己的兴趣来安排，而且可以随时改变专业，选择空间很大。 　　2.集中与分配的限制性学分制。此学分制的提出是为了对上述自由学分制加以限制。他是劳伦斯·洛厄尔在就任哈佛大学校长之后建立的。他的产生主要基于通识教育理念，导师制的引入和核心课程这三个方面。所谓限制学分制就是一种在规定的前提下，学生才可以自由选择课程。规定如下：为了保证重点，在一个主修领域内，至少要分配6门课程，除此之外，人文、社会和自然科学这三个领域至少分配6门课程。其余课程学生可以随意分配。 　　3.全面发展的学分制。高等教育大众化的到来，使得越来越多的人想要接受高等教育，这样专门实施普通教育的课程就无法满足这种需求。于是美国大学学分制进入第三个阶段——全面发展的学分制。 　　全面发展的学分制主要体现在两个方面：突破普通学校的限制，通过对校外的学习经验及能力进行学分制转换，从而获得学位或资格认证；大学之间可进行学分转换，在美国高等教育阶段，学生是可以转学的，因为大学之间是互认学分的，这种学分制有利于学生个人兴趣的发展及个性的培养。 　　（三）学分制在美国推行的原因分析 　　1.社会经济因素。经济的发展带来对多样化人才的需求，市场需求就是一个指挥棒，学生会随着指挥棒的指向选择更具市场适应性的专业以及课程，以提高自身素质，增强自身的择业能力。 　　2.管理体制因素。首先，自主的管理体制为美国高校学分制的实施提供了强有力的行政保障。导师制为学分制的实行提供了质量保证。 　　3.物质保障。美国对教育的高投入，使得美国高校有雄厚的资金保障大量课程的设置。 　　三、我国学分制的实施现状 　　1.实行学年学分制。学年学分制是目前我国高校学分制的实施现状。它的最大特点是对学习年限的规定，虽然它也对每门课程规定一定的学分。但是很显然，只要有了年限规定学生修业时间将主要按时间来算而不是学分，所以归根结底它仍然是学年制。 　　2.专才教育。我国在建国初期主要是学习当时的社会主义大国——苏联。高等教育也不例外，主要实行苏联的专才教育。改革开放以来，这种状况有所改变，中国开始探索比较多样化的教育模式，以适应社会发展的需求，但是目前为止仍处于探索阶段，整体状况没有太大的改变。 　　3.形式上的导师制。目前我国大部分高校采用导师制的仅限于硕士生和博士生的培养，虽然部分高校的本科生教育也试行导师制，但是仅限于毕业前夕指导学生的论文，这与硕士或博士的导师制是明显不同的。 　　4.转专业困难。限制转专业是我国大部分高校的规定，即使有个别情况也是有严格程序的，比如申请时间要提前，申请人成绩优异等等，当然还有更多是通过不正当方式获得资格