学科教学认知视野下的“教学反思表”.docVIP

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学科教学认知视野下的“教学反思表”.doc

学科教学认知视野下的“教学反思表”   教学反思有效促进教师实践性知识发展,并在学科教学认知视野下,具有学科内容、教学法、关于学生、教育情境四个基本向度,并由此可以建构教师“教学反思表”,该表主要包括“弄清现状”、“分析原由”、“拟订方案”、“回顾总结”四项内容。   学科教学知识 学科教学认知 实践性知识 教学反思表   一、“教学反思”的基本认识   反思一词在教育领域中使用频数很高。学界对其研究涉及到它的内涵、形态、特征、方式、价值等许多方面,并常常将其与“实践”、“行为”、“意识”等联系起来。伴生的“反思型教师”、“反思性实践”、“教学反思”等概念已成为教育教学研究的热点。其中,在教学反思的理论研究上达到了一定深度,实践应用也颇为广泛,但在众多的研究中,人们对教学反思内涵的理解和具体操作不尽相同。研究表明,对教学反思内涵的理解主要有三种观点:第一种认为教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动本身(尤其是教学技能、教学方法)的深入思考,这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果(技术层面的)和教育理论应用于教学实践,这里的“应用”从性质上说是技术性的,甚至是机械地应用,在该观点下教师反思的目的是指导、控制教学实践,并乐观地认为教师能够积极地影响教学实践;第二种认为教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择,是对教育观念、教育背景的深入思考,持有该观点的教师能够考虑到教育事件发生的背景,能够预期不同行为将会带来什么样的后果;第三种认为教学反思是对教学经验的重新建构,在该观点下,反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对经验的重新组织和重新建构[1]。从以上三种不同观点可以看出,不同的教学反思认识下,教学反思的思维意识和行为方式各有不同。但不管哪一种理解,教学反思在对象层面上有针对性,在内容层面上有多维性,在方式层面上有灵活性等特点。因此,教学反思是一个因素多样、内容广泛、方式灵活、过程开放的复杂过程。这是对教学反思内涵理解和操作方式众说不一的原因。如果我们从教学反思以提高教师学科教学认知能力的角度出发,或许能找到一种较为合理的模式或方法来进行教学反思。   二、学科教学认知理论介绍   教学知识作为表征从事教师专业的人所必不可少的知识,特指“关于教学活动的知识”,是教师专业发展的一个重要内容。自20世纪80年代中期舒尔曼提出学科教学知识概念后,众多研究者对包含这个概念在内的教学知识的涵义、结构、特征等系列问题展开了深入的研究。关于教学知识的研究中,学科教学知识是研究重点。它是指教师对所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解[2]。学科教学知识被舒尔曼认为是一种“缺失的范式”[3]。从教育发展来看,对其认识的过程主要经历了四个阶段的演变:学科内容知识(C)→学科知识+教育知识(C+P)→学科教学知识(PCK)→学科教学认知(PCKg)。这一过程体现了两个维度的飞跃,第一个维度是在内容层次上从单一型构成转变成多元型构成。第二个维度是在结构形态上从静态型结构转变成动态性结构。目前,关于学科教学知识的研究还在继续,人们对学科教学的理解和认识主要建立在科克伦(Cochran)、德鲁特(DeRuiter)和金(King)等人建立的学科教学认知(PCKg)理论基础上,这一理论是从建构主义理论出发对舒尔曼的PCK的修正和补充,可以用科克伦等人建立的学科教学认知发展模型(下称科克伦模型)进行说明,见图1[4]。   图1 科克伦等的学科教学认知发展模型   科克伦模型包括了四种基本成分,即学科内容知识(A)、教学法知识(B)、关于学生的知识(C),以及教育情境知识(D)(下称“四成分”),图中的四个圆及圆外的箭头代表个体对这四种成分的理解过程。这种变化是基于个体在不同领域的前经验、经验及反思活动等。图中心扩展的椭圆及椭圆外的箭头表示随着四种知识的不断综合和扩展,个体学科教学认知水平得到不断提升。重叠部分旨在说明,理论上讲构成PCKg的“四成分”是相互关联、整合在一起的一个融合体。这四种成分的整合过程就是个体观念变化、整合最终形成学科教学认知的过程[2]。   三、学科教学认知视野下的“教学反思表”的构建   教学反思是教师专业成长的一大法宝,是教师学科教学知识发展的重要来源之一。下面我们在学科教学认知视野下来探讨“怎样进行教学反思”问题,科克伦模型将为如何构建教学反思模式提供有力参考。   1.“教学反思表”构建基础   从学科教学知识(PCK)概念的提出到学科教学认知理论(PCKg)被广泛认同,教师教育逐渐由注重学科知识转向对教学有效性、高效性的重视,学者们的研究重心也逐渐由探索学科教学

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