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形成性评估在大学英语写作教学中的应用 　　【摘要】教学评估是教学活动的重要组成部分。本文通过分析目前我国英语写作教学的现状，提出应在教学中建立一套能发展学生自主学习能力的形成性评估体系，并论述了形成性评估在大学英语写作教学中的操作模式。 　　【关键词】形成性评估；评估模式；写作教学 　　在外语写作过程中，学生不仅需要掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合符逻辑地表达思想，因此在大学英语听、说、读、写四项技能中写作对学习者的要求最高。而英语写作教学一向被认为是中国外语教学的“瓶颈”（张在新，2000）。写作教学中，人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品（文秋芳，1999；吴丁娥，2001）。当前我国高校英语写作教学的传统评估注重的是期末考试和四、八级考试成绩，这些评估都是以分数高低作为评估的唯一手段，这种缺乏过程监控的考试成绩带给学生的反馈有时是消极的，甚至会产生误导。因此本文着重探讨如何更好地将形成性评估应用于写作教学。 　　一.形成性评估的理论基础和现状 　　形成性评价又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中为使教学活动的效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量。 　　形成性评价的理论基础是认知建构主义，认知建构主义是从瑞士心理学家皮亚杰的思想基础上发展起来的。它由两个不同的建构意识组成：第一，人的学习是通过积极地建构新知识，而不是被动地接受灌输进脑子里的信息；第二，当人们在构建自己的有意义的人工产品（如计算程序，动画图案等）时，其学习特别好。这一理论突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题，它的目的在于发掘每一个学习者的自信心，改变传统满堂灌的教学方法，将接受知识与运用实际，提高效率结合起来。 　　形成性评价（formative assessment）的概念最早由美国教育专家Scriven 在1967 年提出，强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动；美国心理学家Bloom 把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloom 特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，认为形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。 　　20 世纪90 年代以后，国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weir 建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Bachman 和Palmer 从考试角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习，帮助教师调整教学方法和教材。国内形成性评价的研究起步较晚，但也取得了不少成果。户进菊（2003）、解芳（2004）等从理论上探讨了形成性评估的应用，包括形成性评估的原则和策略等；王华研究并建立了形成性评估流程模型。沈梅英（2010）、孙丙堂等（2011）、李建淑（2012）等就口语、写作、自主学习能力等各个角度对形成性评估的实践作用做出了积极肯定。吴景华和盛湘君分别把形成性评价应用于大学英语阅读和高职英语教学，取得了比较满意的效果。 　　二、英语写作教学的理论基础和现状 　　英语作为母语的写作教学已经历了成品教学法，范文教学法，题材教学法，过程教学法的阶段，每一种教学法都有其独特的特点和优势。随着语言教学的整体发展，人文思想和认知心理学的影响在写作教学中已显露端倪，现在外语教育界对写作及其教学有这样的共识：写作是一个创作性地进行思维的过程，一种解决问题的行动。总结近来的写作理论，虽各有不同的理论背景，但都是过程写作法的不同版本。 　　将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的倡导人之一Zam el强调说“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程中”。对写作学习过程的认识使得学生由被动接受评价变成了评估体系的重要参与者，使得教学过程由主动教变成主动学的过程。学生和老师都有机会在课程设计和改革上作出贡献，课程的设计、实施和评估由师生共同完成。虽然过程写作法和传统的成果教学法相比有显著的优势，但是因为它操作起来更加费时﹑费力，所以在国内授课班级较大的大学英语写作课堂中很难持续地贯穿实施。因此在当今国内写作教学环境下，研究者共同关注的是：如何有效地开展形成性评价，促进学生自主学习能力的提高，最终达到提高学生英语写作水平的目的。 　　三、形成性评价在英语写作教学中的具体运用 　　（1）合理地分组和预先学习评价的内容。在国内授课班级较大，人数较多，因此一对一的两人小组评价方式并不适合中国的英语教学。教师可以根据班级人数的多少，确定小组人数，在分组也要考虑到各个小组成员的英语水平、情感因素、自主学习能力等