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引导学生合理预习，提高课堂有效教学 　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在课堂上也不例外，每一堂课之前教师要做好充分的准备，学生也要做好准备，这种准备我们把它叫做“预习”。 　　在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。而在实际教学中，教师却是忧虑重重，很多人觉得预习了学生可能对将要学习的内容失去新鲜感，了解了有关学习内容会降低学习的兴趣和动力，知道了知识的有关结论接下来上课老师讲什么？……需不需要预习，教师争议颇多。那么，怎样看待预习？数学教学需要怎样的预习？预习之后应该怎样去实施？下面是我在学习和实践中的一些体会。 　　一、学生课前预习的重要性 　　预习可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。 　　1.通过预习，学生可以复习、掌握一些旧的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用。 　　2.通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。 　　3.通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高，课堂上的表现也会显得得心应手，增加了数学学习的自信心。 　　二、如何设计学生的预习过程 　　经常看到这样的情景，教师在布置作业时总不忘加上一句：“做完作业，有时间的话可以把明天要学的内容先预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？ 　　小学生年龄小自学能力有限，预习时常常不知从何下手，很多学生仅仅是看数学书，难以深入理解教材。这时教师应以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点，要防止出现“今天请同学们回去预习第几页到第几页”这样空泛的预习要求。预习的习惯需要培养，要有预习的要求和提纲。 　　1.首先要求学生对预备的教学内容进行精心浏览，把读不懂、看不明白的地方用笔做上记号，以便教师在教学的过程中要认真听讲。 　　2.设置“预习纲要”让学生知道从哪几个方面着手预习，要弄清楚哪些问题，并根据纲要尝试解答。举个例子，如教学《2、5的倍数的特征》时，“预习纲要”是这样安排的： 　　1.2的倍数的特征是怎样的？ 　　2.什么叫奇数？什么叫偶数？0是偶数吗？为什么？ 　　3.5的倍数的我特征是怎样的？并在书上把5的倍数圈一圈。 　　4.难点：既是2的倍数又是5的倍数的数的特征？ 　　5.尝试解答：教材“做一做”。 　　6.想一想：还有什么疑问，请在书上记录下来，请作好课堂提问。 　　3.要学会质疑学会思考。学生预习后，根据“预习纲要” 　　完成预习所要解决的问题，并要学会质疑。一般我让学生尝试这样去思考：（1）通过预习，我学会了什么？——即预习部分主要研究了什么知识？解答的方法是什么？（2）通过预习，我想到了什么？——即预习部分和以前学过的什么知识是有联系的？有什么联系？（3）通过预习，我还有什么不明白的地方？ 　　总之，正确引导学生预习，可以使我们的课堂效率起到事半功倍的作用，要贵在坚持，不能时搞时停，并要培养学生预习的能力，我们今天指导学生的预习，是为了明天让学生自己学会预习，丢掉“预习纲要”这个拐杖，逐步走上自主预习的道路。 　　三、如何构建预习之后的课堂 　　预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。预习之后，一部分学生已经粗略地了解知识，但并不知其所以然，这时教师要给学生提供充分的探究平台去交流。 　　我认为预习后的课堂教学，应该先和学生交流预习成果，展示学生预习后的真实现状，把握好教学的起点。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。 　　1.及时评价预习过程 　　新教育一直倡导“学程导航”的课堂理念，课堂上一定要及时交流学生的预习情况。如《认识百分数》一课，经过课前的预习，一开课我直接揭示课题，明确学习内容和学习目标，接着让学生在小组内根据预习提纲进行交流，为提高小组交流效果，一般都事先做好合理分工，让交流讨论更具有实质性。然后在集