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幼儿衔接：从学习内容到学习品质 　　每当开学前，但凡家里有即将入小学就读的孩子家长，聚在一起就会发出各种感叹，传递着对孩子是否适应小学学习要求的焦虑。 　　在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的主导下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，就希望孩子在大班开始，学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等：部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。从儿童发展的角度。幼小衔接尤其要关注以下学习品质的培养。 　　一、注意力 　　在心理学中，注意分为无意注意和有意注意。在幼儿园中，孩子的活动以游戏为主，教师会通过有趣的游戏或材料吸引孩子的注意力。但这种注意更多是与有趣的画面和声音联系在一起，时间长度要求也不高。进入小学后，学习任务对孩子注意力的时间和稳定性，都提出了更高的要求。家长需要在学前期关注孩子注意力品质的培养，具体可以通过以下方式实现。 　　（一）减少干扰，适度忽略：延长孩子注意力的时间和稳定性 　　教育学家研究发现，儿童一是注意力不集中，无法将注意力在短时间调动到需要注意的目标上；二是注意力短暂。即在某项任务上注意力保持的时间比较短暂。日常称之为“容易分心”：三是活动过多，在某项任务完成过程中，有很多无关的活动同时进行，如一个孩子边听老师上课边玩玩具。良好的注意力是学习的前提，也是认知世界的保障。现代家庭中。普遍存在四二一或二二一等家庭结构，使得孩子受到“过度关注”。频繁地与孩子进行互动，其实是对孩子“注意力”的干扰。当孩子在专心玩耍时，家人应给予安静的氛围直至孩子自行停止游戏，不要随时问“你在干什么”“做给我看看”之类的话。在日常生活中，当孩子沉浸在活动中时，家长应该“适度忽略”，不用语言或行为与孩子产生所谓的互动。孩子专注于自己感兴趣的时间越长，说明其注意力的时间和稳定性越好。 　　（二）对孩子进行有意注意训练：引导孩子从无意注意转向有意注意 　　有意注意是自觉的、有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的。即能够借助于语词而实现的。孩子进入小学后，学习方式较幼儿园有了很大的改变。首先，体现为“听课”的时间延长，在整个上课过程中要求孩子能够跟随教师的指令，完成各种学习任务。这种学习方式对孩子的有意注意能力提出了更高的要求。如在课堂上，老师说：“现在请同学们看这篇课文的第二段。”这就要求孩子马上能够在书本上找到对应的部分，而且进入阅读状态。这就是一种调动有意注意的语言指令在起作用。有意注意主要是由成人提出的要求和任务引起的，在无意注意的基础上随着言语的发展而发展。从大脑的发育来看，与有意注意关系重大的额叶，大约在7岁时基本发展到相对稳定和完善的程度。之后缓慢增长直到成年。有意注意基本上是社会性行为，是可以被训练的。 　　鉴于小学学习对孩子的有意注意提出了更高的要求，家长就应该在学前阶段有意识地培养孩子的这种能力，有意注意更多依靠言语发挥作用，其前提就是孩子能够倾听外界的语言指令，并能产生相应的行为，这就对孩子的倾听能力提出了更高的要求。很多孩子在小学课堂上屁股“坐不住”，与其没有养成倾听的习惯有着很大的关系。他们更习惯操作性的活动，而对静态的倾听缺乏敏感性。这种能力不是一朝一夕形成的，需要平时在孩子的日常生活中进行渗透，亲子阅读就是非常好的一种形式。阅读并不只是从大班开始，从孩子上了幼儿园就可以进行。从早期的绘本阅读到后来的文学作品。家长可以根据年龄阶段的不同为孩子选择适宜的阅读材料，每天抽出一部分时间陪伴孩子的阅读。在阅读过程中，既培养孩子的观察力，也让孩子学会用耳朵听。对利用听觉通道的学习方式逐渐习惯，倾听能力也就可以得到有效提升。此外，在阅读过程中，增强孩子的语言敏感性，不断提升语感，对其后续的学习也是有帮助的。 　　二、任务定向与完成 　　任务定向与完成，一方面是指孩子具有明确的任务意识。另一方面是孩子明确这些任务应由自己独立完成。任务定向与完成的发展水平低，孩子往往不能主动、独立地完成任务，不能按照老师的要求完成作业。从小学开始，每天教师都会布置一些明确的任务，要求孩子在课内或课后完成。我们调查后发现，不少刚入学的孩子任务意识薄弱，体现为对教师布置的任务记不清楚或忘记。此外，孩子还存在着即使明确自己的任务，但完成任务的过程中习惯依赖他人，不动脑筋，如书忘记带了，说是妈妈忘记了。究其原因，现在