幼儿音乐教学的策略分析.docVIP

幼儿音乐教学的策略分析 　　摘要：幼儿音乐教学是幼儿教学的组成部分，幼儿音乐教学因为其教学范围与对象的独特性，长期以来存在一些发展劣势与缺陷。幼儿音乐教学的发展重点是培养幼儿一个学习的全新环境，为幼儿营造一个健康舒适、温馨的学习氛围努力培养幼儿学生的新人生需求与特点，努力培养出身体、社会、情感、认知的完整性，实现幼儿教学的可持续发展。 　　关键词：幼儿 音乐教学 策略分析 　　幼儿音乐教育可有效培养学生形成良好的音乐素养，陶冶情操，激发内在音乐潜力与素质，并产生对艺术美的敏锐性 渴望性与追求性，进而形成广泛的爱好兴趣。音乐教学内容丰富生动，在唱唱跳跳、表演竞技、团队合作中，幼儿真正体味了音乐美感。通过音乐展开了互相交流、协同合作，并勇于展现自我，进而锻炼了学习能力，掌握了音乐技法与相关知识，形成了良好的创造力、欣赏力与主观能动性。 　　一、 当前幼儿音乐教学中存在的问题分析 　　1.音乐教学目标方面 　　在音乐教学目标方面，当前存在的一个严重问题就是，教师往往注重短期效益，主要由于短期内对音乐知识的学习过程，而没有基于幼儿全面素质发展的角度对幼儿音乐教学进行目标定位。具体到教学实际中，一些教师在教学过程中对音乐的教学往往停留在简单模仿的层次，在评价幼儿对音乐的理解和掌握程度上，教师认为幼儿对所传授的音乐知a识的学习理解程度即为评价幼儿音乐学习效果的衡量尺度，而没有从幼儿对音乐素养的提高、幼儿对音乐审美观的提升等方面进行评价，没有注重幼儿音乐综合素质的评价。 　　2.音乐教学内容方面 　　部分音乐教师急功近利，为了追求所谓的教学成绩，在选择教学内容时没有分析幼儿自身成长特点及幼儿层次性差异，一味根据教师自身理解选择教学内容，这往往造成幼儿在学习过程中会出现理解消化不力，学习效果不佳等结果。 　　3.音乐教学方式方面 　　在幼儿音乐教学过程中，往往会出现这样一种现象，教师在教学中完全扮演了“主角”，在日常教学过程中，教师对幼儿的授课方面，一味要求学生不断练习和训练，希望藉此加强幼儿对所传授知识的记忆。这种教学方式是极具弊端的。幼儿的成长特点决定了他们在这个阶段的学习兴趣，思维方式都是发散型的，教师在这个阶段应该注意培养幼儿的思维方式，培养幼儿的创新精神，培养幼儿的音乐审美观，只有这样才能从整体上对幼儿的音乐发展之路打下坚实的基础。 　　二、 幼儿音乐教学的种类 　　1.体验型教学 　　体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践。“体验型”音乐教学体现了音乐素质教育的要求，通过让幼儿主动学习实现促进幼儿可持续发展的根本目的。它是通过情感感受对实践活动的种升华。“体验型”教学是指通过调动学习者的情感体验，让其主动实践以实现主动学习的教学。音乐的内容直指人类的情感领域，音乐活动是需要人的情感积极而强烈参与的活动。虽然在音乐活动中需要认知参与，但其认知更多的是在情感带动下实现参与的。在一些研究中表明，音乐教学和音乐学习是不能依靠讲授方式的，也不能以施教者的体验代替学习者的体验。因此，音乐教学可以采用“体验型”教学来完成教学任务。 　　2.陶冶型教学 　　陶冶型教学方式指的是利用案例教学与兴趣教学法，让幼儿将学注意力转移到另外的事情上面，通过案例的引导，或者是趣味教学的有效辅导，提高学习有效性，发散幼儿思维，让幼儿自发性的组织自我的学习思路与观点，提高学习效率，幼儿教育工作之中，艺术教育是一种情感教育教学工作，单一的书本教学不能吸引幼儿的注意力，必须要选择较为有趣的艺术图片或者乐曲作为教学引导，利用艺术教育的情感性特点与互动交流的特点，帮助学生充分发挥陶冶幼儿情操的作用，让幼儿感受到心灵的舒畅。 　　3.整合型教学 　　现代社会也要求我们培养知、情、意、行整合发展的、和谐平衡的儿童。例如，在授课中，教师可以用一首歌曲让学生创编动作并表演等，启发学生通过积极参与表演，充分发挥想象力和创造力，由感知、体验上升到创造、表现美，能用音乐的形式表达个人的情感并与他人交流、沟通、融洽感情，发展学生的表演潜能及创造潜能，培养学生综合性艺术表演能力，提高音乐表现力。 　　三、 幼儿音乐教学策略分析 　　1.教学内容方面。首先在教学内容的选择上，要适合幼儿的成长阶段特点和个性特点。由于幼儿年龄教学，在理解和对知识的掌握上较慢，而且每个学生个性特点又有所不同，所以在内容的选择上要有针对性。对于小班学生来说，可以选择相对短小，节凑鲜明的音乐，对于中班、大班的学生，可以选择两段式、三段式音乐。同时根据个体学生理解差异，对音乐教学内容也要进行差别选择。其次，在教学内容的选择上要生活化。选择教学内容贴近幼儿日常生活，可以使幼儿对音乐的理解更容易，如根据幼儿喜欢的玩具、动物植物等选择题材对应的儿童歌曲进行教学。 　　2.教学方法