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快乐教师快乐学生快乐课堂 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0041-02 　　近年来，学生因厌学而辍学的现象时有发生，有的学生即使身在教室，却常常思想开小差，或昏昏欲睡，或做与学习无关的事情，甚至觉得上学是一件令人痛苦的事情。想想我们的学生，从五、六岁开始进入学校，差不多要接受将近二十年的教育时段，对照整个人生来说，也占去了相当的比例。所以教育假如不能给人快乐，也真要算是人生的一大不幸。青少年的健康成长是成功人生的基础，我经常在思考怎样才能打造快乐课堂，让每个学生成为健康、向上的阳光少年。 　　1.在每堂课中，教师要给学生带去快乐的火种 　　有快乐的教师，才有快乐的课堂，才有快乐的学生。做一个快乐的教师，将微笑带进课堂，在每堂课中给学生带去快乐的火种。19世纪后半期英国著名的教育家斯宾塞认为：努力做一个乐观、快乐的人。一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点。所以我们要带着微笑走进教室，乐观自信地站在讲台上，快乐无忧地传授知识。这种积极、乐观、快乐的情绪，在教育的过程中，就会不知不觉地传给学生，感染学生，会催生更加快乐的情绪。正如一句话所说：如果你把学生看成了天使，那么你就生活在天堂里。 　　2.在每堂课中，教师要给学生提供快乐的源泉 　　2.1良好的课堂教学的氛围是快乐的源泉。 　　【案例】在教学小学语文《小狐狸卖空气》这篇课文时，我在课前5分钟是这样设计的： 　　教师准备两个袋子，一个是装有小礼品的的不透明袋子，一个是的装满空气的透明袋子。 　　师：今天在上课前我们要做一个游戏，游戏的名字叫做神奇的口袋。 　　生：好！（非常高兴的） 　　师：我来讲讲这个游戏的玩法。这个口袋里有许多好玩的小礼物，如果谁用手摸到后能说出它的名字，这个礼物就归谁。（出示装有小礼品的的不透明袋子） 　　生：兴奋的纷纷举手。 　　师：你先来。 　　生1：我摸到的是一个漂亮的发卡。 　　师：真聪明，这个归你了！ 　　生1：谢谢！（欢呼着回到座位上。） 　　生2：我摸到的是一支铅笔。 　　师：你真幸运，这个归你了！ 　　…… 　　生x：袋子里的东西都被他们摸走了，现在什么也没有。（有一点儿沮丧） 　　师：真的什么也没有了吗？那里面可有一种对我们生存很重要的东西，人人都离不开它。 　　生y：是空气吗？ 　　师：真聪明！大家来看看这个袋子，里面装满了新鲜的空气。（出示装满空气的透明袋子） 　　生：原来如此。（恍然大悟。） 　　师：这不，小狐狸还开了家新鲜空气专卖店呢，想了解这个有趣的故事吗，快打开课本…… 　　【反思】有趣的游戏早就把教师和学生和谐的融为了一体，教和学的活动就在这种轻松、快乐的的氛围中进行着。这不仅有利于学生的对知识产生浓厚的兴趣，而且能让他们愉快、高效的完成学习任务。 　　2.2自主探索的课堂教学过程是快乐的源泉。 　　【案例】在教学小学语文《翼中的地道战》这篇课文时，我校的一位语文老师是这样指导学生合作学习的： 　　师：请同学们小组合作，完成下面的问题。 　　（1）读第4自然段，想：地道的结构是什么样的？ 　　（画出示意图并说一说） 　　（2）读第5自然段，想：地道的出口是怎样巧妙设计的？ 　　（画出示意图并说一说） 　　（3）读第6自然段，想：翼中人民分别利用什么方法对付敌人的火攻、水攻和毒气攻的？（用老师提供的道具进行表演） 　　学生们小组合作，一会儿画图，一会儿表演，忙的不以乐乎。 　　教师巡回指导。 　　学生小组汇报，评比。 　　教师总结。 　　【评析】新课程要求学生在自主、合作、探究学习方式下学习，如果教师能设置开放的教学情境，学生有选择的空间，那就可以满足学生心理自由度的需求。学生的这种需求得到了满足，就自然会产生快乐的心态，甚至还会出现学生不愿意下课的情境。 　　2.3丰富的课堂教学资源是快乐的源泉。 　　【案例】我校的一位数学老师在教学折扣时，是这样充分利把学生的生活经验转化为丰富的课堂教学资源的： 　　师：同学们，老师身上的这件连衣裙漂亮吗？你们来猜猜多少钱？ 　　同学们虽然一时不明白老师的意图，但让他们猜价格，还是很感兴趣的。他们纷纷报出了不同的价格。 　　师：这件连衣裙标价399元，可是我只用了200多元，你们知道这是为什么吗？ 　　生：打折。 　　师：那么你们知道打折的含义吗？知道它的算法吗？ 　　学生纷纷说出自己的理解。 　　有了学生丰富的生活经验，教师在进行这节课的讲解和练习时，学生很感兴趣，接受的也特别快。 　　【评析】丰富的课堂教学资源首先要尽可能来自学生的经验、学生在活动中的体验或发生在学生身边的事情，让学