我谈高中英语课文教学.docVIP

我谈高中英语课文教学 《高中英语课程标准》中明确指出，高中英语课程的任务是，发展学生自主学习的能力，并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在教学实践中，多渠道引用教学内容成为新的潮流。然而，所有这些课外学习材料的基础，却仍然是我们的教材。一套完善的教材，是最根本的土壤，只有充分利用、扎实学习课文，学生才有能力吸收更多的课外英语素材，全方位提高英语语言素质。笔者在此仅详细探讨其中的课文教学部分，既课文处理的几种策略。 1. 我在教学中先后使用牛津英语和新世纪英语两套教材，在教材使用中，发现比较容易出现以下四个问题 （1）容易在教学进度的压力和升学压力之下，走回老教材的教法老路，在课堂里花大量的时间讲授语言点，“满堂灌”，而忽略了培养学生的自主学习和合作学习能力，无法调动学生的学习自主性。 （2）容易忽略课文的整体教学。英语教学大纲指出，课文应作为一个整体来教，开始时就分段教学，容易见树不见林，不利于学生掌握课文的中心思想和进行综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。 （3）熟悉教材后，容易把教学过程模式化，不顾每篇课文的特点，始终使用相同的教学方法。比如，让学生复述每篇课文，或者盲目地使用多媒体，用荧屏代替板书等等。 （4）把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务，语言知识输入成为课文教授中唯一的过程，忽略了过程中的语言输出，没有把听、说、读、写的训练有效地贯穿于课文教学的始终。 2. 要避免这些问题，就需要在新教材的课文教学中使用新颖的，多样化的策略 教材中收录了各种题材和体裁的课文，课文的多样性决定了对待不同的课文需要使用不同的策略，利用每篇课文的特点和优势，有侧重、有层次地提高学生听说读写等语言能力。那么，我们该如何有针对地处理不同的课文呢？ （1）主题讨论法。 新教材教学中最常见、最通用的一种方法是主题讨论法。这既可以是课文引入的过程，也可以是复习的过程。课文中有很多学生熟悉的题材，或者容易引起争议的题材，让学生讨论是一种很有效的方法。首先能够引起学生对课文的兴趣，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。再者教师在与课文紧密相关的讨论中能够有计划地复现课文中的生词，让学生不知不觉中增加词汇量，是对课文熟悉的过程。当然，讨论法更加能够提供让学生开口的机会，提高说的能力，是口语练习的好途径。使用这一方法时要选择学生有兴趣有想法的题材，因为不是每篇课文都适合讨论的。 （2）问答法。 问答法是另外一种能运用于大多数课文的处理策略。学生阅读文章后，教师根据课文内容设计问题，帮助学生理解课文，可以由个别学生回答，也可以由小组讨论的形式回答这些问题，使学生对课文有一个全面的认识和理解。问题可以是概括性强的，也可以是针对细节的。针对学生程度不齐的实际，英语教师需要精心设计提问的难度，从易到难，从整体到细节，逐步深入，启发出每位学生的学习兴趣。实际教学中我们经常使用这一方法，我在此就不举例说明了。 （3）听力训练法。 对于生词不多、难度较小，并且具有一定故事性的课文，可以采用听力训练法，让学生在没有预习的情况下听课文录音，回答教师的提问。听力教学不是一个割裂的部分。在课文教学中适当地穿插练习听力，让学生在熟悉课文的同时提高了听的能力。 （4）复述法。 复述法是故事性课文常用的方法，可以在初步课文学习后布置给学生作为家庭作业，可以是利用关键词复述，也可以是转换人称复述，又可以将对话改换成叙述性的复述，或者根据故事进行角色扮演进而完善成为课本剧，根据课文的特点可进行调整。复述法可以帮助学生在自己感兴趣的活动中复习操练所学的知识，也可以让学生发挥想象力，改编课文故事，在自主学习的氛围中锻炼语言表达能力。 （5）结构分析法。 教材中有不少条理清晰的说明性文章。对于这种类型的课文，可以采用结构分析法：教师利用文章清晰的写作条理，引导学生进行阅读，多采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。把课文分段，找出每个段落的主题句，从而理解整篇课文的写作体系。这种方法是课文整体教学的一种体现，能让学生对课文进行整体把握。 （6）归纳法。 ①图表归纳法也是一种重要的方法，可以应用在人物传记、故事情节和其它一些比较复杂的课文中帮助理解。人物传记类的课文有不少，大多按照时间顺序来写，这些文章都可以用图表的形式，让学生将年代和事件联系起来。 ②词汇归纳法。 教师要及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。 ③语法归纳法。如新世纪英语第二册第四课A Cushion or a Kiss中有这样两个句子：She