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抬起头，看见天 同样头顶蓝天，脚踩绿地，有些学生并不一定能抬起头；同样的花季年龄，同样的坐在宽敞明亮的课室，有些学生并不一定能够健康快乐地成长。这些学生或者身体残疾，或者天性顽劣，或者性格孤僻受排挤，是班级的特殊分子。 尽管每一个教育工作者都明白其责无旁贷教育好这些特殊学生，但是转变特殊生难度极大，有时候让人一筹莫展，更多的时候是教师没有那么多时间精力持之以恒。因此教育的策略、教育的效能是做好这些工作的必须追求。 我在多年的班主任工作中，把“让学生抬起头来看见更广阔的天空”作为教育理念，积极探索特殊学生的教育策略，并且取得了良好的效果。 一、精选恰当的切入口和教育契机 特殊生的教育特殊在它就像“老鼠拉龟”一样，让人无从下手。有时候切入口不合适，交流被中断，师生之间形成僵局。 教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽和决定性的环节。中国著名家庭教育专家、心理学家姚汝洮指出孩子遇到委屈或挫折时、孩子遇到困难或失败时、孩子的不良行为刚露头时等都是教育的切入口，都是教育的契机。教师用教育机智抓住这些重要机会，教育难题往往迎刃而解。 王悦是班上一名爱管闲事、自大自我、邋遢的女生，初中开学不到一个月，她的缺点便暴露无遗，遭到了全班的排斥。尤其是男生，排队都不愿意向她看齐。她在班上回答问题，不少学生都发出“嘘嘘”的怪叫。女生也不喜欢她，没有一个女生愿意跟她同桌。调皮的男生课间甚至欺负她，有一次把她一推，头撞到桌角，起了个大包。尽管教师不断教育但是班上学生对她的排挤之风却日渐盛行。我接手这个班时是初一的第二学期，无论是课堂还是课下，学生对王悦的排斥使我认识到问题的严重性。但是如果我一来就简单地制止、说教，不但不会有效果，还会让我后续的教育工作无法开展，学生对她的反感也会因此加大。于是我控制好自己，沉住气，等待合适的机会。 到王悦家家访时，我发现她爸爸原来是国家国旗班的，退役后到某知名公司工作了十几年，专门做培训、拓展。如果班里能搞一些团结协作的拓展活动，一定能够大大有益于班级的建设，也会让大家改变瞧不起王悦的看法。我一提出，王悦的爸爸就满口答应。不出所料，那一次班级的拓展活动非常精彩，王悦爸爸高挑健硕的身材、严肃威武的军人风范、幽默有趣的引导都给学生留下了深刻的印象，并且在活动中获得了很多感触和收获。活动过后，大家开始改变对王悦的印象。趁着这股东风，我第一次找王悦进行了一个多小时的长谈，教她怎样与同学相处。我还找了班上一个比较沉静的女生，成功说服她和王悦同桌。虽然还没能让全班每一个人都不排斥她，但是她曾经孤独的身影已经不在了，她已经基本被班集体接纳了。 二、真心赏识，及时表扬 美国心理学家威谱·詹姆斯认为：“人性最深刻的原则就希望别人对自己加以赏识。”赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。赏识对于特殊的学生，不亚于救命的稻草。 世杰是班上的一名特殊学生，他天生小脑发育不良，走路不稳，容易跌倒，平衡感丧失。他像鸭子一样迈着外八字步，手要加大甩的幅度才能保持身体的平衡。从小到大，他都在别人的嘲笑中走过，为了少受伤害，他到了学校就会一直坐在座位上。 但是他语文学得很好，他也很喜欢诗歌。为了给他一个舞台，我特地在语文课上安排了课前三分钟诗歌朗诵表演，并且点名让他第一个参加，他选了徐志摩的《再别康桥》。他背得很熟，但是在我面前脱稿朗诵时，他紧张得满脸通红，双脚不可控制地抖。他表示要放弃，我真诚地表扬他，说他是班上最早能背出《再别康桥》的，说他的声音很好听，没有教师的指点，朗诵的感情和节奏都掌握得很好。他在我的表扬声中找回了自信，表示一定会站在全班面前朗诵。到了朗诵那天，他却跑来跟我说，他想在座位上朗诵，在讲台上怕站不稳。他其实是在逃避自己的腿的问题。我告诉他，他的精彩朗诵会使他像正常人一样出现在同学们的眼前，不回避、勇往直前才能让自己的内心强大。结果，在全班热烈的掌声中，他站了三分钟，用他那被忧伤染过色但又不失青春年少的稚气的嗓音征服了在场的每一个同学。 学校团队组织给一位手有残疾需要做手术的学生捐款时，世杰到我办公室请我帮他找到那个学生的家庭住址。他说，他要亲自去他家，不仅仅是经济上尽绵薄之力，更主要的是去支持他，和他一起并肩走过注定比别人难走的人生路。 三、无微关怀，持续关注 教育的难处在于它的反复性。也许今天学生进步了，明天遇到一个新的问题，他又反弹回去了。一个人的良好思想品德的提高和不良习惯的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境的认识世界、认识自我的过程。而教师在繁杂的工作中，在普遍的大班教学中也很难有足够的心