拾级而上：让数学课堂涌动智慧韵律.docVIP

拾级而上：让数学课堂涌动智慧韵律 笔者有幸观赏到顾建芳老师执教的“统计一平均数”一课的录像，顾老师精心预设、悄然升级的教学策略，给人清新的感觉，也让学生在思辨中学会变通，学会创新，从而使数学课堂渐变为智慧喷涌的源泉。顾老师的教学宛如流淌着智慧的溪流，学生在其中自由地漂游，不仅是知识的收获，也是精神的愉悦，更是智慧地碰撞和人性的释放。苟子曰：“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。”就是最真实的写照。在此，就让我们一起来回味顾老师那充满智慧、洋溢激情的精彩瞬间吧！ 片段一 探寻“啊”声背后蕴藏的智慧 师：刚才我们一起探讨了男、女队之间的套圈比赛的奥秘，知道了一个人的成绩不能很客观地代表小队的成绩。那什么样的成绩才能代表两队的水平呢？ 生：每一队的平均成绩。 生：要计算出平均每一个人套圈的成绩，哪队的多他们的水平就高。 师：看来我们的比赛给大家的印象挺深刻的，那我们又怎样得到平均水平呢？ 生：把多的变得少点，把少的变得多些，最终变得一样多。 生：就是移多补少，最后就能得到平均数。 师：总结得越来越精彩。那就好好地运用一下吧！投影出示：A笔筒中有3支彩笔，B笔筒中有4支彩笔，c笔筒中有5支彩笔。平均每个笔筒中有多少支彩笔？ （学生自主思考着，很快采用移多补少的策略得到平均后的4支。学生也能很轻松地说出从5支中拿出1支放到3支中去，最终都变成4支。） 师：看来大家对移多补少的理解还挺深刻的，应用也很准确。想不想挑战一下自己呢？ 生：想！ 师：投影继续出示：将3个笔筒一下子转换成9个笔筒，分别放了3、4、5、6、7、8、9、10、11支彩笔。你能一下子得到平均后的每筒中有多少支彩笔吗？ 题目一出，全班学生“啊”声一片。课堂上顿时沸腾起来，有的在小声议论着、有的在相互争论着、有的埋头在画着…… 师：怎么会有这么多的“啊”，很难吗？不就是增加了几个笔筒吗？ 生1：老师，太多那！怎么移啊？ 生2：老师，移动太麻烦了，能变得少点儿吗？ 师：是啊！但老师看到有的同学在想新的方法哦！我们可得多动动脑子啊！ 生3：我是用画图的方法，在移动时也很麻烦，画的线连我自己也看不清了。 生4：我是这样思考的，先把彩笔全部合到一起，再1支、1支往笔筒中画，这样就不乱了。 师：唉！请大家好好地回味一下这个同学的思路，学着试试看！ 学生动手画示意图，很快就得到答案了。 师：我们就这样做题目合适吗？继续研究一下有没有新的发现呢？ 学生继续讨论着。 生：老师，我们先算出9个笔筒中彩笔的总数，再平均分配到9个笔筒中去，就是拿总数除以9。 师：这位同学为大家带来笔算的方法，想想看，行得通吗？ 学生相互研究，一致认为这种方法很好。 师：通过研究你认为求一组数的平均数，移多补少和计算哪种更便捷呢？ 赏析 看似简单的平均数获取途径，在顾老师的精心谋划中赋予了更具生命价值的探索历程。一方面组织学生进行3次不同形式的比赛，让学生感受到一个人的成绩不能代表小队的水平，同样小队的总成绩也是不能代表整体水平的（人数不等时，总成绩就不是小队水平的标志物）。从而使学生在不同的情境中感受到比赛的水平是取决于两队的平均水平，同时在这一过程中教师相机引入条形统计图，在丰富感知的同时，促进学生的直观感悟，加速了新知的消化与吸纳。另一方面利用直观统计图，诱使学生去联想移多补少的规律，让学生在直观的引领下获得某种直觉。再利用仿练来巩固新知，进而又利用拓展延伸的机智让学生在思考中认识到移多补少的局限性，为学生创学提供平台，促使学生进入到研学的快速通道。 本课中精巧的多媒体运用，在瞬间转换的笔筒数量，打破了教材的束缚，紧扣学生探究的欲望，让学生在困惑中学会深思，学会创新地思考。猛然间的数量剧增，首先是给学生以视觉的冲击，其次是灵活地将学生引入到矛盾的漩涡中来，激活了学生认知与经验，也激发了学生深入探究的欲望，为学生延展学习提供了源源不竭的动力保障。当顾老师继续深进一步的诱导，特别是学生面对9个笔筒而又一筹莫展时，顾老师循循善诱地开导：“怎么会有这么多的‘啊’，很难吗？不就是增加了几个笔筒吗？”“是啊！但老师看到有的同学在想新的方法哦！我们可得多动动脑子啊！”“唉！请大家好好地回味一下这个同学的思路，学着试试看！”……将学生的思维一步步地引入到教师预定的架构中来，让学生心理是充实的，进而探索的激情也就进发出来，创新的火花也就随之而生。善于挖掘鲜活资源中的智慧价值 师：这一阶段大家的学习很有起色。老师想请大家猜猜后面听课的老师会来自哪里？愿意试试吗？ 生1：愿意！ 生2：肯定有我们金阊区的。 生3：可能会有相城区的。 师：你们的猜想真了不起。下面我们就来看看具体的介绍吧！ 投影展示：苏州市数学年会各地区出席老师的人数情况统计表。 师：面对这张统计表，猜猜老师会给大家带来什么样的问题呢？ 生1：老师您会考考我们：一共有多