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指导聋生进行批注式阅读的实践与思考 摘 要：批注式阅读是“不动笔墨不读书”的体现方式，在聋校指导学生进行批注式阅读，能帮助聋生建立自主阅读的思维导图，切实提高阅读能力。结合平时的教学实践，试从指导聋生如何进行批注式阅读、在聋校各种课型中如何实施批注式阅读两大方面进行探讨，从而使聋生爱读书、会读书，不断提高阅读水平。 关键词：聋生；批注式阅读；自主阅读；阅读能力 古人云：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。养成读书动笔的习惯，能够帮助记忆，加深理解，深刻领悟文中精髓。批注式阅读正是“不动笔墨不读书”的体现方式，它是指学生在自主阅读时，感知文章的语言，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。 聋生听力损失导致语言发展迟缓，阅读理解能力也比同龄学生弱。批注式阅读可以是老师未教之前的学习行为，即在新课预习中，也可以在聋校的疏通课中扫清阅读障碍、讲读课的自读感悟中分别实施。 一、指导学生进行批注式阅读 指导聋生进行批注式阅读首先要让学生知道批什么、如何批、怎样批好，老师要给予详细的示范指导。 1.批什么 批注的内容包括词语、句子、段落、标点、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等。对聋生来说，主要可以针对哪些生字词不理解、哪些句子有疑问、哪些地方有深刻感悟、哪些地方写得特别好、运用的那些修辞手法有什么作用、课文补白等方面入手。 2.怎样批 一般来说，批注可以有符号批注和文字批注两种，还可以将符号批注与文字批注相结合。符号批注要保持统一性和规范性，对文字批注要求简短精练、完整通顺，还要注意保持书面的整洁美观。例如，对于不理解的地方统一在文旁打上小问号，在精彩句子旁边可以用“☆”标注等等。 3.批得怎样 批得怎样是对批注阅读的评价，评价标准依据“三性”，即真实性、深刻性和创造性。真实性是指批注要在自主阅读的基础上进行，不能为批注而批注，要把批注作为自主阅读的内在需要，批出真实理解、真实感悟。深刻性是指批注要在深入思考的基础上进行，不能流于形式，泛泛而谈。创造性是指通过激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，根据自己的个性化阅读批出独特的理解、感悟和体验。 二、批注式阅读在聋校各种课型中的实施 1.新课预学习，借助工具书 聋生到了四年级，就逐渐开始学习使用工具书，掌握查字典的方法。掌握字词是理解文章内容的前提，也是聋校语文教学的重点。学生接触到一篇新课文，老师要指导学生学会在课文中圈画生字新词，这是进行批注式阅读的第一步。对于健听学生来说，这项预习任务轻而易举，但对于聋生来说，他们的语言信息来源非常有限，没有听过、接触过的字词就是一片空白，往往自己圈画的新词就会出现“破词”现象，所以教师要指导学生在预习中不能将一个字或一个词单列出来理解，必须遵从“字不离词、词不离句”的依文学词原则，将词典中的解释放到文中反复读，学会选择合适的义项。 2.疏通扫障碍，聚焦疑难点 疏通课是聋校特有的教学模式，即聋生在掌握了一篇课文的生字新词之后，对课文中的很多熟字新词和一些句子并不理解。新课标在第三学段目标中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”在聋校的疏通课上，可以让学生进一步自主阅读课文，在课文中圈画出不理解的词句打上问号，然后让每一个学生在电子白板的大课文中全画出来。这种质疑式的批注，聚焦了所有学生的阅读障碍和疑难点，组织学生在课堂上交流释疑，在师生互动中扫清了阅读障碍，为进一步深入文本打下基础。 3.讲读深探究，感悟留痕迹 五、六年级的聋生，已经具备一定的自主阅读能力，教师可以逐步指导学生运用批注式阅读的方法进一步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂上，教师要指导学生静下心来触摸文字，品读课文中的关键词句、优美词句，体会作者的情感，领悟文章的基本表达方法。 例如，我在执教苏教版第十册《爱如茉莉》一文时，出示了以下自学提示： （1）默读课文6～16小节，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”，在文中圈圈画画有关词句，作简单批注。做到： 关注细节：包括每一句话、每一个动作、每一个眼神。 感受语言：包括每一个字、每一个词、每一个句子。 （2）深情地读一读使你感动的句子，并把你的读书感受和小组同学进行交流、分享。 在这样的自学提示下，学生边读边批，能够抓住课文中的关键词句，在课文中留下了很多思考、感悟的痕迹。有的在