执物理之手，与学生共享快乐课堂.docVIP

执物理之手，与学生共享快乐课堂 我国著名教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声.但纵观现在的课堂教学，很多教师教的“千辛万苦”，学生学得“苦不堪言”.素质教育要求我们在基础教育阶段一方面要切实减轻学生过重的负担，另一方面却又肩负着培养学生有实现自我“可持续发展”的意识与能力的重任.面对教育新形势，我努力让学生在物理课堂上既能领悟到知识，也能感受到学习的快乐.这里晒晒我的物理快乐课堂的几个片段和感悟. 一、快乐来自幽默诙谐 教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线.苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默”.巧妙地在课堂中运用幽默语言，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能，我一直在这方面孜孜以求. 例如，在讲“光的折射”时，在装水玻璃槽中固定一立体塑料泡沫片，上粘贴一条塑料纸鱼.导入：老师好久没吃鱼了，今天想开开荤，谁能当个好渔夫让我解解馋？于是三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，结果都没能刺中，全堂一阵大笑.我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方.只好用失望无奈的语调接着说：“看来我今天是吃不上鱼了！”可操作易创设的实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，提高学生学习新课的兴趣. 又如，在讲“压强”时，讲述一故事：有一次所有在天堂的科学家玩躲猫猫的游戏.轮到爱因斯坦找人，他数到100后就开始找.所有人都藏起来，除了牛顿.牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间.爱因斯坦数完数后睁开眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局.”牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿.我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是‘牛顿每平方米’，所以我是帕斯卡.”这个充满机智灰谐的故事加深了学生对“帕”意义的理解. 再如，在讲“安培左手定则的应用”后，插入夸张的一则趣闻：一日考试后校医务室内同学数量陡增，且个个都是手腕扭伤.医生大为不解，一问，学生答曰：“刚刚考试考了电磁学.”加深了学生对课堂所学知识的印象. 二、快乐来自开放的对话 课堂教学是师生间的双边活动，师生对话能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流之中.教师把握好时机，设疑善导，不断让学生思考，不断感受到挑战，还能起到“投石激浪”的作用. 例如，在讲“凸透镜成像”时，我先问一个基础较好的学生：“透镜分几种？”学生回答可分为凸透镜和凹透镜.接着，再问一个“学困生”：“ 凸透镜具有什么特点？”此时，边拿一个凸透镜放在平行光下，使光经透镜聚焦于一张白纸，学生立即回答：“聚光.”表扬了这名学生后我继续问：“凹透镜呢？它的特点是不是和凸透镜相反？”学生在思考片刻后也作出了正确的回答.“真不错，只要好好听，你一定能学得很好.”学生通过激励，不但体会到成功的乐趣，而且还增强了信心与积极性. 又如，在讲“势能”时，我问：“当天花板上一根鸡毛掉下来，你将怎样？”学生肯定回答：“这有什么可怕的.”再问：“若你头上的电风扇掉下来呢？ ”学生肯定会下意识地用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关.在讲到势能和高度有关时，就利用从课桌上跳下来和从三楼跳下来做导问. 有时，我也利用动作对话，表情达意.在讲述物理现象、物理规律时，挥动手臂、移动身体、做出形象夸张的动作，以此来吸引学生的注意，帮助学生理解；在讲课的过程中遇到个别情况不中断讲话，利用手势和身体动作与学生交流沟通.边评讲学生的答题，边做下按手势让学生坐下；遇讲课过程中学生要发言的边讲解边做上抬的手势，让学生站起；学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意；学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意. 三、快乐来自形象贴切的比喻 在物理学科知识中 ，一些概念和规律比较抽象 ，采用常规教学方法难于使学生理解和掌握 ，但如果我们能恰当地利用生动贴切的比喻 ，就可以帮助学生克服了认知过程中的困难 ，在解决教学难点的同时又能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的. 例如，在讲“摩擦起电的原因”时，我把原子核束缚电子能力强的比成高大的人拿着很少的苹果，而把束缚电子能力弱比成弱不禁风的人拿着很多的苹果，两人碰在一起会出现抢苹果的现象，相当于得失电子的现象. 又如，在讲“电阻的大小与哪些因素有关”时，我把导体比喻作一条街道，把街道上的人比作自由电荷，过往行人碰撞的机会越小，电阻就越小，使学生对横截面积越大，电阻越小理解深刻.当街道越长，过往行人碰撞机会越多，即长度越长，电阻越大.把凹凸不平和宽敞平坦的大街比作导体的材料的不同，电阻同样不一样，这样的比喻使学生更感受美的享受，同时也使学生记忆深刻. 再如，在讲“眼睛成像”时，学生会疑惑：一个物体在我们视膜上的像是倒立的，而我们都不感到物体是倒立的呢？”我借用富兰克林的的话来回答：“当你