我是这样教学口算练习的.docVIP

我是这样教学口算练习的 在苏教版小学数学教材中，经常会出现这样的口算练习题，如：“口算下列各题。26÷2 69÷3 58+42 ……”面对这样的口算题教学，我们通常在课的开始出示题目后或指名答，或采用“开火车”等形式“一算而过”。经过一段时间的教学后我发现，这样教学口算流于形式，学生练习的面比较窄，一个学生在计算的时候，大部分学生正“冷眼旁观”，一边是高举的小手另一边是默默等着计算的结果。在教学中看似也有教学评价，但仅限于对口算结果对错的简单判断。如果长期采用这样的方法来教学口算练习将会产生越来越多的“南郭先生”，学生的口算能力不能真正得到提高。 我们知道计算教学贯穿整个小学数学教学活动之中，培养学生的计算能力是小学数学教学的一大重要目标，而口算能力的高低直接影响到学生的计算能力。如何改革口算教学，尤其是口算练习的教学，经过一段时间的探索，我发现面对我们熟悉的口算练习题不妨可以这样教。 一、开启学生的兴趣之门，让所有学生都参与口算 “兴趣是最好的老师”。教学时，为了让所有学生都主动参与到口算练习中，变我说你听，变少数学生练为大家一起练，我采用了“我答你判”，“看谁算得又对又快”，“争当口算小能手”等形式调动学生口算的兴趣和热情。 在“我答你判”中，学生不再是当一名忠实的听众，在别人发言时必须积极参与其中并很快得出自己的答案从而举手作出“√”与“×”的判断。在这一过程中学生不仅体验到当小老师的神圣，更是主动、积极地参与到口算练习中来。于是，在课堂中，我欣喜地看到，在当小老师的过程中，在低头争夺“小能手”的练习中，在争分夺秒的“较量”中，口算练习不再是少数人展示口算能力的舞台，每一位学生都能在这个舞台上收获自己的那份快乐。 二、展示思维过程，优化方法，形成技能 《数学课程标准》要求我们教学时应充分尊重学生已有的知识基础，让学生在已有知识基础上用自己喜欢的方式去学数学，用自己的喜欢的方法去构建自己的数学知识，在计算教学中更是倡导算法多样化。 因此，在口算练习时，我注重让学生交流口算的方法，尊重学生思维的过程，如口算完25×12后，我让学生说说自己是怎样算的，有学生说：“25×12 25×4×3 100×3 300”也有学生说：“25×12 25×10+25×2 250+50 300。”也有学生认为可以这样算：“25×12 25×2×6 50×6 300。”也有学生提出：“25×12 12×5×5 60×5 300。”在学生交流完后，我引导学生找出这些不同算法中的共同点：想办法先凑整可以让我们的口算变得更轻松。从而在类似的交流中引导学生小结出一些口算的技巧如“凑整法”“分解法”“利用运算定律”等。 乔治·萧伯纳说：“如果两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果，交换一种思想的时候，得到的是两种思想。”有了这样的交流，学生在口算时就能做到不仅仅关注每道题的结果，更注重口算的方法，面对不同的算法，学生逐步学会在比较中选择，在选择中逐步优化，在优化中形成技能。有了这样的过程学生从算法多样化迈向算法的优化，从而提高口算的能力。 三、挖掘口算素材，让学生在口算中体验发现的快乐 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”小学生尤其如此，怎样在口算练习的过程中让学生体验到发现的快乐呢？教学中，我充分挖掘口算素材，给学生提供思考、猜想、发现、创造的机会。 如在教学苏教版三年级上册《除法》后，教材练习一出示了这样一组口算题： 22÷2 63÷3 88÷4 90÷9 36÷3 68÷2 60÷2 77÷7 在组织学生口算完这组题后，我并没有匆匆而过，而是引导学生观察22÷2和77÷7的结果有什么相同之处，激发学生思考为什么它们的结果都是11，要求学生再找出这样的一些例子。学生通过观察、分析很快发现当被除数的十位、个位上的数字与除数相同时商就是11。在此基础上我再让学生观察88÷4 22，要求学生写出一些结果是22的式子。 又如在教学完小数、分数乘除法后，我有意识地出示这样一组口算练习： 24÷0.5 0.7÷0.5 8÷0.5 24×2 0.7×2 8×2 让学生计算后说出自己的发现。当学生发现一个数除以0.5就等于这个数乘2，在计算一个数除以0.5时把它想成用这个数乘2更简便的结论后，学生发现的快乐感油然而生。 有了这样的教学，口算练习不再是运算方法的简单重复，不再是为了提高口算能力的机械重复，学生们在这样的练习中不断感受到数学的美妙，学会思考的价值，勇于探索的快乐。 四、回归生活，完善学生的数学素养 口算的需求源于生活，人们在日常生活中，在平时的购物中，在简单的交易中都需要运用口算，因此在教学中，我将口算练习与实际生活相联系，让学生在熟悉的情境中感知口算学习是“必须