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找准起点 建构新知 【教材分析】 “平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元的起始课，是学生学习了表内乘法并熟练掌握了乘法口诀之后学习的一个重要内容，也是学生学习除法、分数的基础。教材中安排了一幅准备春游食品的情境主题图和3个例题，意在让学生通过摆、分等操作活动建立“平均分”的概念，并通过多种策略（用自己喜欢的方式）平均分物，在活动中学会思考、学会交流、学会平均分的方法并进行适度的优化。下面是笔者基于前测的教学实践和反思，希望能给大家一些启示。 【教学实践】 （一）创设情境、自主探究，建构“平均分”的含义 1.课件呈现主题图：小猴过生日，猴妈妈准备了12个桃子，准备平均分给前来参加生日宴会的小动物。可是小猴不知道该怎么平均分，你能帮帮它吗？把你的想法用图表示出来。（提示：可以用1个“〇”表示1个桃子） 学生通过画图来表达自己的思考过程和结果。教师巡视并提醒学生尽量画出各种不同的可能情况。 2.展示交流学生的成果，初步感知平均分。 （1）展示。可能的结果有： A 〇〇〇〇〇〇 〇〇〇〇〇〇 B 〇〇〇〇 〇〇〇〇 〇〇〇〇 C 〇〇〇 〇〇〇 〇〇〇 〇〇〇 D 〇〇 〇〇 〇〇 〇〇 〇〇 〇〇 E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ F 〇〇〇〇〇〇〇 〇〇〇〇〇 …… （2）判断，把你认为不是平均分的排除。 （3）交流，为什么A、B、C、D、E这五种不同的分法都是平均分？（因为每份都是一样的） 3.现在，你认为怎么样才是“平均分”呢？请你动笔写一写。 学生一般有两种写法：①两份同样多叫平均分；②每份分得同样多叫平均分。 师：你们认为哪种说法比较合适呢？为什么？ 归纳：每份分得同样多，叫作平均分。（教师板书） （评析：根据前测，二年级上学期末或二年级下学期初，学生已经具备了平均分若干个物体的能力，而且从学生心理的角度分析，具有明显的平均分心理倾向。正是基于学生的实际水平，设计了这样一个开放式的情境，即“知道总数但不知道份数”的情况下，让学生根据自己的生活经验，把12个桃子进行平均分。这样的挑战能充分调动起学生学习的激情，真正让学生主动地思考。同时，将素材的个数调整为“12”，更能反映不同思维水平的学生表现出来的不同学习水平，课堂上呈现出丰富多样的素材，为建立“平均分”的概念提供了丰富的直观表象，真正体现“以学定教”的教学理念。教师只要利用学生生成的素材，引导学生比较、判断和抽象概括，平均分的概念就自然地构建。） 4.呈现小猴分糖果的情境图（书本第16页第2题）。 小猴听了你们的建议后，决定用“平均分”的办法来分一分糖果。 ① ② ③ （1）请你判断一下，哪些才是“平均分”？ （2）请你判断一下，哪幅图表示的是“把8颗糖平均分成4份”？ （3）比较并规范语言表达：图②把8颗糖平均分成4份，每份是2颗；图③把8颗糖平均分成2份，每份是4颗。 （4）你能不能用这种说法，把刚才分桃子的情况说给同桌听？ （评析：前测中让学生“把12颗糖果公平地分给3个同学”，学生理解“公平”并不存在困难，但在两次前测中都出现了把“分给3个同学”理解成“每份3颗糖果”的情况，分别占了13.6%和13%，由此说明，学生在理解“份数”与“每份数”方面确实存在一定的困难，需要重点突破。本环节利用书本上的习题，深挖其内涵，通过连续递进的问题，让学生从不同的层次理解平均分。①第一次判断：是对分的结果作出判断，是“平均分”概念的实际应用；②第二次判断：是对分的过程作出判断，充分理解“份数”与“每份数”；③规范语言表达：把静态的平均分结果用语言动态地描述出来，强化对概念的理解；④巩固规范的语言表达：是对规范语言表达的再一次应用，低段的概念学习必须建立在理解的基础上，加以适当重复，经过学生自己的内化，才能真正巩固习得的新知。） （二）在具体的平均分实践活动中，获取平均分的方法与策略 1.出示情境图：小猴拿来15根香蕉，平均分给参加聚会的3只小猴。 每只小猴可以分到几根香蕉？ 学生一般会采用乘法口诀来分，教师进行积极评价。并补充类似的习题请学生口答，巩固利用口诀解决平均分问题的方法。 （1）小猴妈妈要把买来的18朵花，平均插到3个花瓶中，每个花瓶可以插几朵花？ （2）小猴妈妈做了20块饼干，平均放在5个盘子中，每个盘子可以放几块？ 2.故事情境：4只小猴宴会后想玩扑克牌游戏，想一想，它们会怎样发牌呢？ 生：1张1张地分牌，保证每只猴子的扑克牌同样多。 师：生活中类似的现象还有哪些？ 生：吃饭时分饭碗也是1个1个分的。 生：老师分本子也是这样。 …… 师：这些都是平均分的一种基本方法：1个1个地分。 3.小猴们玩累了，这时猴妈妈又拿来了一袋糖果（不知道具体有多少颗糖果），你认为该如何平均分给4只小猴呢？ 学生思考、讨论、汇报。 生：先数总数，用口诀计算结果，