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浅议如何上好单元导读课 　　伴随着新课改的逐步推进，对于小学语文学科教学提出了新的要求，如何结合新课改的要求，提升语文学科的教学水平，是我们每一位小学语文教师都在探索的课题。新课程标准对于新时期的语文教学提出了全面落实素质教育的要求，以提升学生的能力为目标。其中一点要求是在语文教学中注重培养学生良好的语感和整体把握的能力。从小学语文教材的编排来看，教材根据学生的认知规律和学习特点为出发点，要求传授者从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，追求的是专题意义上的整合。而单元整组主题教学，是非常符合从整体上培养学生把握知识这一能力的，因此我们可以从单元导读课这一节点，来寻找突破，具体来说可以从下面几个方面做起。 　　一、准定位，立体系 　　准定位，就是明确教学目标，按照教学大纲，全面考虑教学效果，设想好学生要掌握哪些知识，提高什么能力，具备那些技能，教学过程中学生的情感变化等。教师在教学中要起到导游、领学、践行的作用。 　　1.导游。待万事具备后，教师先用“导游”的身份带学生到“单元”里走上一遭，大概浏览一下本单元内所有课文的内容。让学生带着一种求知的欲望，对知识的自主体系主动去完成，从而明确本组课文的学习目标、学习方法与策略，甚至预期一个理想的学习效果。那么，“单元导语”就成了学习该单元的“路标”，把握了它，也就把握了学习本单元的方向。通过单元导读课的整体感知，可以起到整体导航的作用。 　　2.领学。学以致用，是单元导读课教学的根本，我们一般由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，画出知识树和概念图；结合资料袋，指导资料搜集。在此过程中学生知道了这个单元有哪几篇课文，精读课文和略读课文是什么，口语交际和习作的内容是什么，自己要学什么，将要经历什么，兴趣点与疑点在哪里。学生轻松自如地读完课文之后，愉快地说出自己的感受以及对课文的感悟。这样可以帮助学生建立单元学习的整体意识，带着这种整体意识学习，对于学生更好地把握本单元的主题大有好处。既可以满足学生先睹为快的心理，又可以对课文先整体把握，引发阅读期待，为每一课学习做准备。其实每组的四篇课文就是四篇习作例文，在单元导读课上围绕本组主题就把口语交际与习作布置下去，给学生以充足的准备时间：一是在学习本组课文中，学习文章的写作方法，作者是如何遣词造句的，如何描写人物的，怎样描写场景的？从阅读中学习写作方法。二是准备写作素材。给学生以充足的写作储备时间，打通生活、阅读、习作的通道，到了真正的作文课上，学生才会真正做到有内容可写。 　　3.践行。学习一组课文就是一次心路历程，享受物质与精神的双重收获。在班级内开展个人思考、小组讨论，全班交流等活动面对整组课文。引导学生找到学习方向，制定学习计划，根据课文内容确定要收集哪些相关资料，为整个单元的进一步学习做准备。我们会发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。行动有方向，计划有实效，准备做充分，学生就一定能够学有所获。 　　二、抓主题，现目标 　　在小学阶段每个单元都有四五篇课文，选择哪篇课文来作导读课文非常重要。在教学实践中，要根据单元主题选择能体现单元目标与单元重难点的课文。 　　1.导读课文应该突出本单元的教学重点和难点。以小学语文五年级下册语文第五单元“走进中国古典名著”为例，本单元的四篇课文，按教材规定，前两篇课文《将相和》和《草船借箭》是讲读课文，后两篇课文《景阳冈》和《猴王出世》属自读课文。其实，自读课文并不比讲读课文容易理解，单元课文的重点难点也正是体现在自读课文中。因而，有的教师在讲授本单元的课文时，并不受教参及教材规定的影响，将《景阳冈》作为导读课文。这种选择无疑是符合实际的。 　　2.导读课文应充分体现本单元的教学目标。一个单元的几篇课文，一般都有其共性，但更多的是它的个性。能作导读课文的，应是共性和个性较趋一致的课文。以《景阳冈》来作为导读课文，正是考虑了这一点。通过武松打虎惊险曲折的故事情节以及武松栩栩如生的人物形象，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，这正体现了本单元的教学目标。 　　三、授方法，揭规律 　　单元整组教学中的导读课，除了让学生掌握本组课文的个性知识。更主要的是教给学生方法，揭示规律。我认为单元导读课的大致流程可以这样设计。 　　1.以导语为切入点，创境引趣。让学生通过单元导语、单元目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。 　　2.自读课文，初步感知单元整组内容。让学生根据课文题目，猜想课文内容，选择最感兴趣的文章阅读。 　　3.汇报交流学习收获，明确本单元的学习任务。让学生泛泛地从不同的