第六周数学思想在小学教材教学中的体现精要.pptVIP

小学数学教学要重视 数学思想与方法 习惯上，人们常用数学思想来指称某些有重要意义、内容比较丰富、体系相当完整的数学成果。比如坐标思想、极限思想、概率统计思想等等。 一个数学成果，当用它解决别的问题时，就称之为方法。 小学数学教材中蕴含着哪些数学思想 转 化 思 想 又称为化归原则，是指数学家们把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解。 转化是解决问题的一种最基本的思想方法，通过转化达到化难为易、化新为旧、化繁为简、化整为零、化未知为已知，以已知的知识为基础，探索解决未知的目的。 整数、小数、分数、百分数可以相互转化，加与减、乘与除可以相互转化，几何形体也可以互相转化。 一位老师在讲授人教版五年级上册的《小数乘整数》时，教学的基准点就是让学生通过“把小数乘整数”转化为“整数乘整数”，不仅使学生理解了算理感受了算法，同时也感受了“转化”的策略对于解决新问题的作用。 再比如，分数除法的教学，让学生知道分数除法应转化为分数乘法进行计算；按比例分配应用题转化为分数应用题解答；在三角形的面积计算公式推导时，转化为与它等底等高的平行四边形。 符号化思想方法 英国著名数学家罗素说过：“什么是数学?数学就是符号加逻辑。” 怀特海曾说：“只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。” 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号化思想方法。 一年级：用“口”或“()”代替变量X，让学生在其中填数。 例如：l+2=口，6+()=8，7=口+D+口+口+口+口+口 再如：学校有7个球，又买来4个。现在有多少个?要学生填口O口=口(个)。10一口=6， 12=口+8等。 到小学四年级，在教学“加、减法各部分间的关系”这部分内容时，出现用字母X表示数的思想。如:求X+15=40中的未知数X。 小学教材中大致出现如下几类符号： 1.个体符号：表示数的符号，如：1、2、3、4…a、b、c…以及表示小数、分数、百分数的符号。 2.数的运算符号：+、—、×、÷等。 3.关系符号：=，≈，，，≠等。 4.结合符号：（），〔〕等。 此外还有表示角度的计量单位符号和表示竖式运算的分隔符号等。 可以这样说：只要是在学习数学，就要接触符号。符号化思想在数学学习中是无处不在的。 分类思想方法 数学中有许多概念，要正确认识这些概念，就需要进行分类，就是把一个类划分为若干小类。这就是数学的分类思想方法。 要实现正确的分类，一要有分类标准，二要既不遗漏又不重复。 概念的划分可以有多个层次，但必须遵守一个原则：每一划分层次必须依据同一个划分标准。 问题：有人把三角形分为锐角三角形、等边三角形、不等边三角形和直角三角形，合适吗？ 一般我们分类时要求满足互斥、无遗漏、最简便的原则。 人教版教材中，一年级上册教材就对学生进行了分类思想方法的渗透：让学生对学习用品、生活用品、动物、人物、瓜果等“生活化”的物品根据一定的标准进行分类，进而提升到对图形的分类。 四年级下册教材对三角形的分类，既可按角分，也可按边分，根据不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。 函数思想方法 函数思想，是指用函数的观点建立变量之间的关系，进而运用函数的性质去分析问题、转化问题和解决问题。 低年级一一对应的思想 如一年级上册（人教版）教材中《比一比》中的《谁比谁多几？》 集合思想方法 所谓集合思想，就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。 一年级上册教材中的一幅图（图4）在这里把6个小朋友看成一个整体，也就是一个集合，然后把每个小朋友抽象成一个小点，6个小朋友就有6个点，也就是说一样的点有6个，即意味着集合的元素有6个。这里就渗透了集合的思想。 三年级下册教材中的《数学广角》，通过集合图非常清晰地表示出有3个人是重复的（图7），在列算式时要把他们减去，体现着交集思想的渗透。 近代数学中，函数的定义建立在集合基础上，它把变量与变量之间的函数关系，归纳为两集合中元素间的对应。 无限思想 古代数学家刘徽的“割圆术”就是利用无限思想来求得圆的周长的。 在人教版四年级上册教材中，对自然数的描述“表示物体个数的1、2、3、4、5、6……都是自然数”；最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。第一次出现了“无限”这个词。 在同一册教材中，对直线、射线的教学，向学生强调了“只有一个端点或没有端点可以向一端或两端无限延长”。 再如四年级下册教材中“小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……”，“大于0.1而小于