第六讲教育实验法精要.pptVIP

第六讲 教育实验法 内容： 一、教育实验法的概述 二、教育实验设计的步骤 三、教育实验类型 四、教育实验报告的写作 五、教育实验计划举例 一、教育实验法概述 实验法 实验法(experimentation)是借由操纵一个或一个以上之变量，并且控制研究环境，藉此衡量自变量与变量间的因果关系的一种研究方法。 教育实验 教育实验是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。p85 教育实验的基本特点 （1）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。 （2）教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列关于活动，经观察、分析，最后检验假说。 与自然科学实验相比，教育实验的自身特殊性： 教育实验研究具有教育性。 教育实验使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，尤其是理解的方法。 什么样的研究需要用实验法： 1．干预性研究。 2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。 3．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）。 4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。 你能想出一两个适合用教育实验法的研究项目吗？ [案例1]： 青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究” 该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。 [分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。 显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。 教育实验涉及的三类变量： 自变量，又称刺激变量、输入变量或实验出处理。 因变量，又称反应变量、输出变量或实验结果；它是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。 干扰变量，也被称为无关变量；它是指除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。 （二） 因果联系的条件 第一，共变关系，即 A变B也变。如果A变B未变，则不能肯定A是B的原因。 第二，时间顺序，即A在B前变，或与B同时变化。如果B先于A变化，则也不能肯定A是B的原因。 第三，控制原则，必须在排除A之外的一切可能对B发生影响的情况下，才能确定A是B的原因。 教育实验过程 教育实验法的优缺点 1、教育实验法的优点 能确立因果关系，认识事物的规律 能重复验证，结果客观、准确、可靠 能对变量控制，提高研究的效度 能为理论的构建提供佐证和说明 严密的逻辑性是其他方法难以比拟的。 2、教育实验法的缺点 由高度控制带来的“失真” 由实验人员和实验过程带来的副效应 可能会受到法律和伦理道德的限制 调查 ——对已经发生的事实和现象的考察。 观察 ——对正在发生的现象进行考察， ——是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（科学仪器）感知客观世界的事物。 实验 ——是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用。 二、教育实验法的一般步骤 准备阶段 实施阶段 资料处理阶段 撰写实验报告 教育实验的一般步骤 研究问题的描述 陈述研究假设 （一）实验效度 效 度——反映试验结果真实性和有效性的程度 内在效度——因变量与自变量相互关系的真实程度。 外在效度——实验结果的可推广程度。 一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象的一个重要条件。 即内在效度是保证外在效度的一个前提条件；但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在效度，反之也亦然。 （二）干扰内在效度的因素 被试成熟：实验期间心理或生理的变化 测 验：前后测类似，前测有助于后测分数的提高 工 具：前后测量工具的不同（如难易），测量者身心变化 统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向 被试选择：未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是 重点班，而另外一个是普通班。 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 历 史：实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变量，使得