评判性思维培养在高职高专信息化教室中的应用.docVIP

评判性思维培养在高职高专信息化教室中的应用 　　[摘 要] 在高职商务英语专业人才培养中，一直缺乏评判性思维的培养。本文以基于网络的商务英语专业实训课程为例，积极探索在高职高专信息化课程中培养学生的评判性思维，为高职商务英语的人才培养开创一条新的道路。 　　[关键词] 评判性思维； 商务英语； 情景实训； 信息化； 教学 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 063 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0107- 02 　　0 前 言 　　对于评判性思维可以从不同角度去解读。从生活方面去理解，评判性思维是科学方法，要求学习者对于事物具有分析、综合和评估的能力。从教学的角度看，评判性思维，就是指一个学习者不是被动地阅读或听讲，而是积极主动去思考，提出问题，并加以分析、借鉴、评估和吸取。简而言之，评判性思维的特点，就是让学习者有质疑权威的能力，让学习者乐于主动思考，敢于反驳，有新的见解。有些学者认为，评判性思维属于思维课程的范围，但笔者认为，评判性思维可以在教学过程中培养。而作为教师，不应只教学生“思考什么”，而应该教学生“如何思考”。 　　商务英语，是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语。那么，在商务英语的教学中，能否进行评判性思维的培养呢？答案是肯定的。笔者以商务英语教学团队的实训教学为例，探索如何在教学中培养学生的评判性思维。 　　1 商务英语情景实训课程的目标定位 　　商务英语情景实训是一门基于网络的实践课程，注重培养学生的商务沟通能力和商务实践能力，使学生既有扎实的英语基本功，又精通商务专业知识，同时加强对学生的实践技能培养，建立有效培养学生评判性思维的教学模式。通过实训，学生加深了对专业理论知识的理解，训练了实际操作技能；基于网络的自主学习和论坛答疑，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而这恰恰是提高职业素养和专业技能的关键，这样学生毕业后才能真正尽快适应工作需要。 　　2 在高职教学中评判性思维缺位 　　高职院校商务英语专业，一直很难走出商务加英语的简单模式。为建立一种可以把企业环境搬进校园的仿真实训模式，作为上述两种实践性教学模式的一个补充，我们开设了商务英语情景实训课程，把企业环境搬入一体化教室，在网络互动的基础上，将教学、实训、实习三方面贯通，融为一体，充分利用院内的资源，节约教学成本，打造了商务英语专业学习的信息化课程。 　　（1） 高职高专院校的商务英语专业学生，在学习中往往注重理论和英语语言的学习，学习方法比较单一，学习专业知识难免缺乏兴趣。培养商务英语专业学生的“动手能力”，仅靠实践课堂上的教学显然是不够的，因此，实训不能简单地以课堂案例教学代替。要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自“动手”的形式。在网络“大学城课程”学习板块，商务英语情景实训上传了大量生动的教学案例与情景演练的成功范例，并开辟了自主学习区和答疑论坛。模拟教学、实训、实习的“三贯通”，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性，专业实训活动具有很强的仿真性，企业的顶岗实习具有很强的实践性。 　　（2） 教学环节的商务与英语融合（“两融合”）需要进行评判性思维的培养。长期以来，商务英语专业毕业生，吃的还是商务饭。毕业生一般在小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作。“英为商用”仍然是指导学生进行学习的方针。评判行思维培养的缺失，是商务英语实训教学的短板。较之其他英语类课程，商务英语情景实训课程更加注重学生的实践能力培养。在校内“大学城”学习板块内，教师大胆创新，引入商务礼仪和商务常识视频，也鼓励学生把自己的模拟练习视频上传到板块内，进行大讨论。这一举措，极大提高了学生对商务环境的认识与理解水平，在团队搭档演练的过程中，通过拍摄和分享视频，学生敢于提出问题和质疑权威，而这恰恰是评判性思维难能可贵的表现。 　　3 评判性思维培养的设计思路 　　该课程以评判性思维理论为指导，课程的设计打破传统英语学科以知识传授为主的模式，强调评判性思维的培养。而商务英语教学团队所倡导的“三贯通两融合”教学模式，促使学生的专业知识向评判性思维快速转化。“三贯通两融合”教学模式就是建立一种以思维能力为导向，学生为中心的教学组织形式，它让学生在“英语、商务一体化”，“理论学习、仿真实训、顶岗实习一条龙”教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，学习职业技能，培养职业素质与能力。 　　建构主义学习理论认为，“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在基于网络的商务英语情景实训中，要精心设计商务活动