一个数除以小数五数(廖翠霞).doc

《一个数除以小数》教学设计 还地桥镇小学 廖翠霞 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》小学五年级上册第二单元“一个数除以小数”P21---22例5例6及“做一做”练习题。 教学目标： 1、通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算，能正确、美观的书写竖式。 2、培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。 3、通过学习活动，培养积极学习态度，树立学好数学的信心，通过自主探索提高数学学习的兴趣。 教学分析： 教科书首先通过生活情趣，引入一个数除以小数的除法计算，并使学生在解决问题的过程中，进一步体会小数除法的意义。本课时教师从旧知小数除以整数引入，抛出一个数除以小数的算式，让学生探讨，自主发现问题，并解决问题，体会计算与生活的密切联系。通过合作交流、比较的方法，归纳出“一个数除以小数的除法”的计算方法。 学生分析： 1、相关知识及基础：学生已有了以前学过“商不变的规律”作为铺垫，和前一节课学习的“除数是整数的除法”的计算经验。 2、学习困难与帮助：学生第一次接触一个数除以小数的除法，面对新知识的挑战，学生表现很积极。 教学重点与难点： 1、教学重点：利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 2、教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。竖式的准确书写。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习铺垫 1、多媒体课件出示：填一填 2.8÷1.4 = （ ）÷（ ） 4÷0.02 = （ ）÷（ ） 3.06÷0.3 = （ ）÷ （ ） （过程说明：这道题的设计，让学生复习商不变的规律，另一方面孕伏新知，为新知识的教学作好铺垫。） 2、多媒体课件出示：80.5 ÷7=？ 师：这样的算式同学们会做吗？ 生：会 师：请大家动笔算一算。 指明板演，集体订正。 二、设疑引入，探究新知 1、多媒体课件出示：猜一猜：8.05÷0.7=？ 师：这一个算式和上一题有什么不一样？ 生：上一题是小数除以整数，这一题是小数除以小数。 师：同学们观察真仔细，这就是我们今天要研究的内容（板书课题：一个数除以小数），首先来请大家猜一猜这一题的答案是多少？ 生1：11.5。 生2：1.15。 2、师：现在同学们猜了2个答案，你们猜测的结果对不对呢？ 谁有没有什么好方法得到这一题的答案？ 生1：我通过验算，用11.5乘0.7得到8.05知道，11.5是正确答案。 师：说得真好，能想得到我们验算的方法，用乘法计算得到正确答案。 生2：比较80.5÷7和8.05÷0.7这2个算式，被除数和除数都缩小了10倍，利用商不变的性质，答案也是11.5。 师：真不错，利用我们学过的商不变的知识来解决新的问题。 （过程说明：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既可以充分调动学生的积极性，又可以体现学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。） 3、师：现在我们已经知道8.05÷0.7的结果是11.5了，那么像这样除数是小数的题我们怎样来计算呢？下面大家讨论一下。 学生反馈。 生：把除数变成整数来计算。 师：为什么? 生; 因为我们会算整数除整数和小数除整数。 师;怎样把除数变成整数呢？ 生：把除数扩大一定的倍数。 师：根据什么来确定扩大多少倍呢？ 生：除数有几位小数，小数点就像右移动几位，被除数的小数点也像右移动几位。 师：为什么是由除数决定小数点移几位呢？ 生：这是根据商不变的性质。 师：讲得真好，同学们会利用旧知来解决我们新的问题，这种运用旧知识解决新问题的方法，在以后的数学学习中也会经常用到。 师:计算除数是小数的除法关键是什么？ 小结板书：关键是将除数转化成整数。 （过程说明：引导学生解决问题，鼓励学生知识迁移的思想） 4、指导书写格式 〔过程说明：使学生清楚地明白转化的过程，又掌握了规范的竖式书写格式。〕 5、反馈练习47.85÷0.75 (学生独立完成后检验，同桌交流；在学生独立做题时，教师辅导学习有困难的学生。) 6、教学例6（自主学习） 1、出示例6计算12.6÷0.28 2、尝试独立计算。（要求学生边算边思考下面的问题，这些问题用多媒体课件演示。） (1)这里被除数和除数各有几位小数? (2)怎样才能把除数变成整数? (3)被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办? 3、教师把巡视时，记录的错例让学生进行对比分析。 （让书写端正的一位学生到黑板做12.6÷0.28。） 〔过程说明：这里让学生尝试自己思考解答例题的方法，既对解决例5有一定的导向性，又加深了学生对算理的理解，同时有目的地选出错例，让学生分析。既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。〕 7、通过对比，归纳小数除法的计算方法 1、师：观察例5、例6，它们有哪些相同的地方