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试论语文教学中的少讲精讲 　　中图分类号：G424.21 文章标识码：A文章编号： 　　语文教学的少讲和精讲指的是根据教材内容和学生的认识水平，在量上要少讲，把大量的时间留给学生去自学、去思考、去练习；在质上要精讲，排除学生已经掌握和自己可以理解掌握的简单知识，讲解教材的重点和学生的疑点、热点，引导学生走向“柳暗花明又一村”和“无限风光在险峰”的境地。 　　一、少讲精讲是语文教学的基本原则。 　　前苏联教育家班巴斯基曾经说过：“教学过程效果最优化的第一个标准是提高活动效果和节约时间。”一堂好的语文课必须优化教学过程，做到少而精的讲解，才能节约时间，给学生留有充分思考、自学的余地，才能提高教学效果。 　　值得一提的是，由于片面追求升学率的现象普遍存在，部分教师教学仍然围着考试的指挥棒转，他们想改革教学方法，但又顾虑重重，一是怕影响教学质量不敢改，二是习惯了注入式的教学方法不想改，总怕个别知识点没讲到，影响考试成绩。因此师生间仍然保持着“一讲一听”的关系。教师讲，学生听，学生偶尔举手答个问题，也不过是一个配角罢了。一堂课，教师见啥讲啥，眉毛胡子一把抓，失去了新意，学生怎么会感兴趣呢？这样的教学，只能造成死读书、读死书的结果。要改变这种课堂教学现状，根除注入式的弊病，就要坚持少讲精讲的原则。一方面使教学突出重点，解决难点，从而赋予教学的新意，激发学生的求知欲；另一方面把大量的时间留给学生，当堂解决问题，减轻学生负担。一言以蔽之，坚持少讲精讲的原则，可以充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。 　　二、如何才能保证课堂教学的少讲精讲呢？ 　　1、充分挖掘教材中的“精”、“深”、“新”的内容 　　讲授一篇文章，一首诗词，所涉及的内容是很广泛的，教师只能抓住课文的主要内容提炼出最重要、最本质的成分，才能使课堂教学最优化。知识是教不尽的，教师要本着促使学生“举一反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的思维，引导他们尽可能自己去探索，也就是要画龙点睛般的精讲。一句话，就是要充分挖掘教材中的“精”、“深”、“新”的内容。 　　哪些才是教材中的“精”、“深”、“新”的教学内容呢？ 　　首先，教师必须将教学内容的科学价值或生活价值以适当的方式提示给学生，增强教学内容对学生学习的吸引力，做到对学生的身心发展有切实的益处。人们学习语文是为了掌握认识社会、改造社会的本领，也为了自身的发展和未来的生存。因此，每一个学生都希望学习的知识对今后有用，如果没用，他就会自然放弃，这是人之常理。教师要激发学生的学习热情和思维积极性，就要善于结合学生的思想状况，采取少讲精讲的方式，把教材的科学价值和生活价值让学生真正体会到。如新编语文教材第一册《紫藤萝瀑布》这一课，虽然深奥，但经过老师的点拨，学生就会领悟该文的主旨，就是描写作者面对繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾几十年来花和人的命运，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”，不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中，在闪光的花的河流上航行。课文中这个最“深”、“新”的内容，无疑是少讲精讲的内容了。 　　其次，教师要力求将基本的原理、概念、方法及知识之间的联系和规律提示给学生，做到既能最大限度地促进学生智能的发展，又有助于减轻学生负担。比如，初中语文第一册第二单元的五篇课文都是以人生为主题组织课文，有的叙述信念，有的论说人生修养，选文还兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。教师在备课时，就一定要要求学生联系自己的人生体验，深入思考，领悟不同课文的深刻意义，同时指出各篇文章不同的表达技巧。如诗歌《理想》既是从个人的角度，又是从众人角度，用诗的语言提示理想的涵义、理想的人格意义和人生意义，而《我的信念》一文，又是通过一位伟大的科学家居里夫人的内心自白——展示她水晶般的伟大心灵。这两篇课文主要通过指导学生朗读完成教学，这样，既可以提高学生的朗读水平，又能使学生体会文中的含义，避免长篇大论的讲述和分析。而《行道树》、《人生寓言》等文又可灵活运用合作探究的方式，使学生读懂文章，提高学生的理解能力和思维能力，弄清整个单元的内在联系。 　　第三，教师选择和处理的内容，要具有稍高于学生现有认知能力的有一定难度的内容。如果教师讲的问题学生一看就懂，学生学起来虽然轻松，但不愉快。因为他（她）会感到平淡无奇，索然无味。这正像我们看文学作品一样，激烈的矛盾冲突，跌宕起伏的故事情节，耐人寻味的悬念，可以赋予作品引人入胜、扣人心弦的魅力，对此，我们会爱不释手。与此相反的文学作品，我们将会置之不理。所以教学必须给学生设疑或设置障碍，以便在教学过程中引起学生适度的认知冲突，以调动学生的学习积极性，在“曲径探幽”中，使其智力得到不断发展。 　　第四，教师设计教学内