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论大学生口语交际能力的培养 　　[摘要]依据“应用为主”的指导方针，大学生应能进行一般的课堂交际和在日常生活中用规范语言进行简单的交流，但目前大学生的口语交际能力普遍较低。文章分析了影响这一状况的主要原因，并从文化、社会环境、教师、学生、考评机制等方面提出了应对措施。 　　[关键词]高校 大学生 口语交际能力 培养 　　[作者简介]张秀芳（1970- ），女，河南开封人，开封大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（河南 开封 475004） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　一、引言 　　交际能力（communicative competence）是一个人运用语言手段（口语和书面语）及非语言手段（身势语、面部表情等）来达到某种交际目的的能力。1972年美国社会语言学家Hymes对交际能力的界定是“何时说，何时不说，何时何地以及何时何地以何种方式与何人说何内容”。徐丹辉认为，“口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动，是反映一个人的学识、修养、能力等因素的综合实践活动。”依据近年来口语交际能力的研究成果，我们认为口语交际能力是指一方为达到一定交际目的能运用准确、得体的口头语言与另一方进行有效交流的能力。这种能力是一种复杂的综合能力，涉及语言学、社会学因素，还与心理学因素有关联。 　　培养学生口语交际能力是近年来语言教学的一个重点。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出英语教学应“以实用为主，以应用为目的”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，近年来高校语言教学工作者和研究人员就如何培养、提高学生的口语交际能力不断进行研究探索，提出了许多科学性建议。如关于形成学生口语交际能力状况现状的原因，陈利认为是由于在高中阶段语言课堂教学的侧重点在于语言本身知识的传授，学生很少接触到真实语言交际场景，缺乏师生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。在如何提高口语交际能力方面，王颖指出让学生了解文化背景知识，改变学生的固有思维方式等。经过多年来的实践与探讨，大学生的口语交际能力已经有了很大提高。但也应看到，在实际语言教学中，仍需继续探讨提高学生口语交际能力的切实可行性，以及可以推广的有效方法，目前语言教学的目的与语言作为交际工具的本质仍不太相符合，学生学到的知识没有完全应用到实际生活中。国际化进程的加快对学生的要求逐步提高，学生不仅要有一定的专业知识，而且要有口语交际能力，进一步加强大学生的口语交际能力刻不容缓。 　　二、制约大学生口语交际能力提高的瓶颈 　　2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中关于口语的要求是：A级学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；B级学生掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。十年来，许多高校依据这一要求不断探索实践，取得了一定的成绩，但大部分大学生的口语交际能力依旧较低，如就“某一个主题”评价学生的“听、说、读、写、译”五方面的技能时，许多学生能读懂，会翻译，会写出大概意思，但如果就一主题让学生进行口语交际，开展起来就比较困难，主要是由于以下几个方面： 　　1.对文化了解不够深入。中国文化中的“尊师”“不张扬”使学生在语言课课堂上不愿意张口。学生对一些文化了解不够深入，死啃课本，只顾把书本上的知识背得滚瓜烂熟，不深入了解语言中所蕴涵的文化因素和特定的语境，影响口语交际目的。如在课间一位值日生帮助外教教师倒了一杯开水，教师说“Thank you very much.”，学生回答“No thanks. I’m on duty today.”依据中国文化，这两句话非常符合汉语的语言表达习惯，但师生间的交际却是失败的，因为在西方文化中一方感谢另一方时，另一方应说“You are welcome.”或“It’s my pleasure.” 　　2.高中阶段的语言教学与高校的语言教学衔接不够紧密。高中阶段口语测试没有列入高考范围，因此教师、学生不愿在口语交际能力方面多下工夫，进入高校的学生大部分书面交际能力还行，但口语交际能力普遍不高。高中阶段的语言教学可以说是以应试为目的，而大学阶段的语言教学则以应用为主。高中与大学阶段的语言教学衔接不紧密是大学生口语交际能力不理想的原因之一。 　　3.语言教师的教学能力和素质有待进一步提高。目前高校每个教学班的学生人数较多，在较大的班级进行口语交际练习，语言教师必须具备很高的业务素质和一定的综合能力，如组织能力、沟通能力、应变能力等。由于语言教师的教学任务量大，往往疲于上课，无暇顾及业务能力的进一步提高，对于学生