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论高中数学教学中学生思维培养的重要性 　　本人所在的学校东江中学，是市重点高级中学，生源参差不齐。由于初高中衔接不够好，学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，尤其表现在思维品质上，与高中学习要求有较大差距，成绩不够理想。究其原因：由于初中数学教材的编排，以及受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中只注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。 　　新教材以建构主义为理论基础，强调学生的学习经历和社会背景，要求在原有的认知结构基础上，建构新的更高一级的认知结构，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 　　思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。 　　如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索： 　　一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性 　　美国心理学家吉尔福特（J·P·Guilford）提出的“发散思维”（divergent thinking）的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。” 　　在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 　　1. 引导学生对问题的解法进行发散。 　　在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。 　　求证：■=tanθ。 　　证法1：（运用二倍角公式统一角度）左=■=■=右。 　　证法2： （逆用半角公式统一角度） 左=■=■=右。 　　证法3：（运用万能公式统一函数种类）设tanθ=t，左=■=■=t=右。 　　证明4：∵tanθ=■（构法分母sin2θ并促使分子重新组合，在运算形式上得到统一），∴左=■=■=右。 　　证法5：由正切半角公式tanθ=■=■，利用合分比性质，则命题得证。 　　通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：（1）统一函数种类；（2）统一角度；（3）统一运算。 　　一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 　　2. 引导学生对问题的结论进行发散。 　　对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论。让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。 　　已知：sinα+sinβ=■（1），cosα+cosβ=■（2），由此可得到哪些结论？ 　　让学生进行探索，然后相互讨论研究，以得到多种不同的答案。 　　想法一：（1）2+（2）2可得cos（α-β）=-■（两角差的余弦公式）。 　　想法二：（1）×（2），再和差化积：sin（α+β）[cos（α-β）+1]=■，结合想法一可知：sin（α+β）=■。 　　想法三： （1）2-（2）2再和差化积：2cos（α+β）[cos（α-β）+1]=-■，结合想法一可知：可得cos（α+β）=-■。 　　想法四：■，再和差化积约去公因式可得：tan■=■，进而用万能公式可求：sin（α+β）、cos（α+β）、tan（α+β）。 　　想法五：由sin2α+cos2α=1消去α得：4sinβ+3cosβ=■，消去β可得4sinα+3cosα=■（消参思想）。 　　想法六：（1）+（2）并逆用两角和的正弦公式：sin（α+■）+sin（β+■）=■。 　　（1）-（2）并逆用两角差的正弦公式：sin（α-■）+sin（β-■）=■。 　　开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。 　　二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养 　　由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。 　　1. 思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联