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读懂学生兴趣 激发学习动力 　　结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。 　　斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？” 　　钥匙说：“因为我读懂了它的心。” 　　教师都知道，学习兴趣对学生的重要性。只有真正读懂了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力，使学生的学习由被动状态转变为主动状态，形成学习的积极性。 　　但其实，教师您知道的，子非鱼，安知鱼之乐？您真正读懂了学生的兴趣吗？ 　　案例1：读懂“不知道” 　　平分在六班，我教语文。他成绩很差，性格却很开朗。他上课总喜欢做些小动作说些闲话，而且总在课堂上制造一些冷笑话。可以说他上课最大的兴趣就是制造点笑料！ 　　这不，在教学《中国人失掉自信力了吗》的课堂上，为了激发学生们对驳论文的兴趣，我让学生结合现实来反驳“读书无用论”的错误观点。其他同学都说得很好，只有他一个人低着头，不知道在做什么。为了提醒他注意听讲，我向他提问：“你认为读书有用吗？”他不假思索，用洪亮的声音说“不知道”。教室里一下子热闹了。好家伙，这么简单的问题，他却是“不知道”，而且还能说得那么理直气壮那么毫不犹豫，一听就知道是故意的。 　　教师上课经常会遇到类似这样的学生。要么训斥学生一顿，师生关系弄僵，课堂气氛压抑；要么教师无语，教师的威信大打折扣。此时，我稍加思索，灵机一动，就从平的“不知道”入手，好好挖掘一下他的灵魂，触动他那颗调皮的不安分的心。 　　师：“不知道？同学们，平同学的这种回答，就是自信的表现，有文章中‘筋骨和脊梁’的特点。” 　　（生不解） 　　（平：疑惑，而不是继续再回答‘不知道’或是继续制造笑料） 　　师：请同学看到原文倒数第二段，自信人的特点是“有确信，不自欺”，对于知识来说，知之为知之，不知为不知。在说“不知道”的时候，虽然看起来丢失了自己的面子，实际上却包含另外一层意思：我不知道，所以才要探求，我要请教。知耻近乎勇，说的就是这种勇气。中国在向西方学习时，以到法国留学、到日本留学、到美国留学等行动来说“不知道”，学成回国的钱学森、童第周、邓小平等人，为振兴我们中国做出了巨大贡献。我们同学说“不知道”，肯定也意味着后面的行动要振奋自己。平，你认为老师说得对吗？ 　　平：老师，我知道错了，我一定会如你所说，拿出请教探求的勇气，努力学习，争取进步。 　　教室响起一片掌声。 　　读懂学生的兴趣，可以营造良好的课堂氛围。 　　从平的兴趣中我读懂了平同学的不自信。因为成绩差，平极度不“信”己。但作为一个有生命的个体，他又希望有人去关注他。他制造笑料的兴趣，只是为了吸引老师和同学的注意力而已。我利用课文内容与“不知道”联系起来，是要鼓励他的课堂自信，让他知道他的课堂回答是有价值的。——这是我在课堂上为“不知道”添加一段话的真正目的。 　　我读懂了平同学的勇气。对于任何人来说，在课堂上承认自己不懂，都不是一件容易的事。所以幼儿园、小学举手回答问题的人很多，到了初中、高中却在减少，原因何在？原因之一就是他们顾忌答错了，会很不好意思。而我对他课堂答案的回应，本身就是对平同学的鼓励！ 　　对于一个优秀的教师来说，能够充分利用这种“兴趣”资源，不仅能使课堂增强互动效果，调动学生学习的积极性，而且还间接地起到了教育学生的作用。但这种资源的利用，需要以教师的教学机智为基础。 　　案例2：读懂强的篮球 　　爱学习，是一种兴趣，也就是孔子所说的“爱之者”；爱篮球，也是一种兴趣。兴趣和兴趣之间是相通的，所以爱篮球之中肯定蕴含着刺激学习的因素，有时我们甚至可以引为教学的素材。 　　作文课，我把作文题目“请以______的感觉，真好”往黑板上一写，学生中哀声一片，会写的不会写的，好像都没有写作文的兴趣。这当中尤以强的反应最为强烈。而我就以强作为课堂作文的突破口。 　　“强，你准备写什么，作文题目是什么？”刚叫到他，同学们就哄堂大笑，似乎老师叫他是个很大的错误，他怎么能回答老师的问题呢？果然，他也不出所料，吞吞吐吐地说：“不会写。”教室里一下子充满了快活的笑声。强的脸色马上变得通红。我意识到强的自尊心受到了伤害，马上阻止了学生的错误言行。 　　“不说作文，老师先问你最喜欢什么？” 　　“篮球。” 　　“为什么喜欢打篮球？” 　　“打篮球不但能提高技术，赢来赞叹，还锻炼了身体。一摸篮球，心理特别踏实，什么烦恼都会忘记，我喜欢打篮球的感觉，打篮球的感觉真好！” 　　“会打吗？打得好不好？” 　　“会打，打得一般，很少有机会练习。” 　　“为什么没机会练习？” 　　“家里反对，也没时间。” 　　“知道NBA吗，能说出一些球员的名字吗？” 　　“知道，NBA目前有30个职业篮球队