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读懂孩子的“异常”兴趣 　　孩子四五岁时，总喜欢问：“妈妈，这是什么？为什么1+1=2？为什么广州冬天不下雪，北方姥姥家下雪？为什么鱼要在水里生活？……”家长坐在一起，也经常谈到孩子天天都要打破砂锅问到底而又难能穷尽的问题，问得自己都不知道怎么答了！有的甚至抱怨孩子烦死了…… 　　在学校，在课堂，同样也存在着学生问这问那，喜欢上课七嘴八舌的……这固然有学生年龄特点的原因，更是学生对问题产生兴趣惹的“祸”。作为教师，我们要学会审时度势，恰当解读他们各种行为的“异常”表现，读懂他们的这些“异常”兴趣，也许能让课堂产生意外的精彩，能让学生学得更快、更多、更好。 　　一、读懂“语”兴，促探索精神 　　在课堂上，经常会有学生表现得异常兴奋、喜欢问一些看似不着边际的问题，他们把自己感兴趣的东西，七嘴八舌地说给大家听，和大家分享。作为教师，我们首先要肯定学生善于动脑筋，尊重并保护好学生喜欢钻研问题的兴趣，然后启发学生自己分析问题、解决问题。 　　如教学“整数四则运算”时，或许内容较简单，学生学习很认真，一个个都兴奋地积极举手回答问题。有一位学生异常兴奋，一直在说：“老师，我有问题，我有问题！”望着黑板没错的板演和这么简单的内容，我纳闷这异常举动。把他叫起来时，他问：“书上为什么说‘在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法’？”这个问题完全出乎我的意料。从自己读书开始，到现在一直没有质疑过这个问题，更没有细细研究过。我的脑子立即一片空白，在错乱中，我本想一带而过地告诉学生“这是规定”，然后请这个同学坐下，等我下课后再想想。但转念又想，既然学生提出了问题，我就要认真对待。于是，我抛出问题：“这位同学敢于提问，说明他很会动脑筋，值得表扬。哪位同学联系我们所学的知识，来帮帮他，让他知道为什么要先算乘、除法，再算加减法？”其他同学一听，非常兴奋，立即开动脑筋，也有很多学生立即举起了手。有的学生说，这是规定的一种计算规则，你想，加减法和乘除法在一起时，总要有优先计算的吧？不然就会乱套了；有的学生说，乘法是表示连续几个加数的和的简便运算，乘除法是高一级的运算，我在课外书上还看到，我们将来还会学习更高级的乘方等运算，所以要先算乘除法，后算加减法。接过学生的话，我总结说：“我们应该从法则的定义说起，乘法是相同数连加的简便算法，除法是乘法的逆运算，除法也可以看成相同数的连减。比如有这样一道两步应用题：一辆小汽车与一辆长途汽车分别从甲城、乙城相向而行。已知小汽车行驶了80千米，长途客车每小时行驶58千米，行驶3小时后正好与小汽车相遇，问甲、乙两城距离多少千米？ 80+58×3，这里先算乘法就表示用小汽车行驶的路程加上长途汽车3小时行驶的路程就得到了甲、乙两城的距离。如果先算加法，就变成了3个小汽车的行驶的路程与长途汽车的速度之和，这也就是说小汽车行驶80千米的路程变成了小汽车的速度，而且它与长途汽车一样也行驶了3小时。这样就完全改变了原应用题的意义。” 　　抓住学生提出的问题展开教学，既有利于学生解决问题，又有利于学生联系生活考虑问题，还能培养学生的质疑意识，这种爱钻研的行为不但让他们自己明白原因，而且让同学们知道如果自己不明白的问题，可以大胆提出来，大家一起努力探索。 　　陶行知先生说过；“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们要努力为学生提供表达的机会，启发学生发现解决问题的方法与途径，也许学生能还你一份意外的精彩！ 　　二、读懂“玩”兴，促能力提高 　　在课堂上，总会有部分学生在低着头，闷声不响地玩着自己手里的东西。作为教师，不要急于批评学生这些出格行为，要蹲下身来，仔细思考，读懂学生的这些行为，引导他们把感兴趣的行为用来为学习服务。 　　教学“圆的认识”时，为了节省时间，我有意告诉了学生一些画圆的技巧，把有笔的一头放在圆心的右上面，按顺时针方向画圆更快速，而且圆规针尖不容易打滑，然后让学生按照我说的方法，中规中矩地画图。谁能想到其中一个学生低着头，在用自己的方法画圆！看到这个学生的“玩”兴，我呆住了：原来我的所谓“好”方法是在扼杀他们发现问题、解决问题的能力。自以为是教学生最“好”的方法，却不知道只有通过自己的努力探索，他们发现的方法才是最好的方法。 　　教学“解决问题的策略——转化”时，我用投影仪先呈现一个图（如右上图），让学生比较：下面两个图形的面积相等吗？学生经过观察和思考，有的用数格子的方法，不满 1格的当成半格来计算，发现这两个图形的面积是相等的。有的认为数方格太麻烦，不如转化成长方形。一名学生这样说：“仔细观察两个图形，发现左边上面凸半圆正好和下边空白的半圆形状完全相同，把上面的半圆剪下来，移到空白的地方，就能转化成一个长5格、宽4格的长方形了，右边的图是一样的道理。”学生的回答获得了大家的掌