“以学生为中心”的计算机专业英语教学.docVIP

“以学生为中心”的计算机专业英语教学 　　【摘 要】本文以“以学生为中心”的ESP教学原则为指导，结合我院推行的以教学内容，教学方法，教学评价为主要内容的“三大教学改革”，探索与独立学院应用型人才培养目标相适应的计算机专业英语教学模式。 　　【关键词】独立学院 ESP 计算机专业英语 教学改革 　　一、引言 　　计算机专业英语属于特殊用途英语（即English for Specific Purposes，以下简称ESP）的范畴，是英语技能训练与计算机专业知识学习的结合。开设该课程的宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，学以致用”，这与我院高素质，复合型，经世致用的应用型人才培养目标是一致的。因此，探索一套符合独立学院应用型人才培养模式的ESP教学模式就显得尤为重要。 　　二、独立学院的计算机专业英语课程属性与定位 　　计算机专业英语从属性上讲，“也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与（计算机）专业知识学习的结合”（刘法公，2001）。 我院的计算机英语专业课程是两年大学英语基础教学的应用提高阶段，授受对象是计算机科学与软件工程系的大三学生，目的在于培养和提高学生在今后的工作情境和计算机专业领域的英语听，说，读，写，译等实际应用能力，学以致用。 　　三、“以学生为中心”的ESP教学原则 　　由于ESP具有鲜明的目标性，课程设置必须要满足学生的特殊需求，这就决定了ESP教学必须“以学生为中心”，这也是ESP教学三大原则之一（秦秀白，2003）。结合我院推行的以教学内容，教学方法，教学评价为主要内容的“三大教学改革”，就是要在教学内容上，充分考虑独立学院学生英语学习的基本情况和计科系学生将来的工作需求；在教学方法上，打破传统的单向式课堂教学，转变教师的传统角色，突出学生在学习中的主体地位，充分利用现代教育技术，激发并调动他们学习的主动性和积极性；在教学评价上，明确课程的考核方式和评价标准，争取做到对学生学习全过程和结果，以及通过学习获得的实践能力作出科学、合理、全面、有效的评价。 　　四、我院ESP三大教学改革 　　（一）教学内容的改革 　　秦秀白（2003）在谈到ESP教学原则时提出了Hutchinson 和 Waters的观点，认为ESP教学中我们关注的并不是语言的运用，而是语言学习。但是，独立学院ESP教学必须要从学生英语学习的基本情况出发。独立学院的学生，尤其是理工类学生，英语基础普遍较薄弱，面对枯燥的计算机专业词汇和含多重复合句的专业文章兴趣乏乏，甚至无从下手。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，我们必须要关注“语言的运用”，即计算机英语的使用规范，包括词汇特征，语法特征，篇章结构等。教学中强调专业术语及命令的记忆，熟悉合成新词和缩略词，习惯被动语态的频繁使用，理清多重复合句的句子结构，了解计算机专业文献的篇章特点，掌握计算机英语翻译的基本方法，从语言的运用中体会计算机英语的客观性，准确性和专业性。 　　此外，还要从计科系学生将来的工作需求出发进行课程内容设计的改革。我院希望通过ESP课程的培养，学生达到在动手（口）能力上强于研究性大学学生，在基础知识上强于高职类院校学生，因此贯彻“够用、管用、会用、能用”的指导思想。计算机专业课程内容设计必须考虑“学生今后将如何使用计算机英语？将用计算机英语去和谁交流？在哪些场合将使用计算机英语？”等问题，从《计科系企业岗位需求调研报告》出发，形成有岗位针对性的方向培养方案。企业需要什么就学什么，学以致用，培养企业看重的具有一定口语交际能力和读写能力的应用型人才。他们不一定能用英语就某一专业问题进行深入讨论，但是能够对某一主流的微机硬件进行简单的英文介绍，用英语与客户进行面对面的沟通；他们不一定能独立阅读科研文献和撰写规范的学术论文，但是他们能够看懂Intel最新发布的CPU芯片情况的英文介绍，汲取有用信息并作简单的性能综述。 　　（二）教学方法的改革 　　独立学院的ESP不仅关注语言的运用，也关注语言学习，即“使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法”（秦秀白，2003）。对作为ESP授受对象的计科系大三学生而言，“教学模式落后，教学手段单一”（谷志忠，2010）的ESP已经不能满足其实际需要。 　　对我国高校专业英语教学现状的调查报告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）显示，ESP现行的主流教学模式是单调的“阅读+翻译”模式。这种教师主讲、学生主听的单向教学模式对于有一定自学能力，思维活跃的独立学院学生是没有吸引力的。他们希望教师能够更多地扮演组织者，协商者，指导者的身份，而不是传统的知识讲授者和灌输者的身份。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，我们利用可视可听的教学媒体，合理使用学院倡导的“六