《鸿门宴》专题研究性学习教学构想.docVIP

《鸿门宴》专题研究性学习教学构想 　　 新课程推广以来，如何创新教学方法、改变学习方式，真正落实新课程理念，是基础教育阶段教育教学实践不断努力追求的目标。教师如何真正做好一个组织者、引导者的角色，如何教会学生学会学习，学会自主合作探究，提高学习、运用知识的能力，成为大家共同探究的主题。在高中语文教学中，近年来我们一直关注深圳宝安区新安中学吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的教改实验，很受启发。他突破了传统教学中一本书、一篇文章、一堂课、一种学习方式的教学模式，以文本为基础，整合学习资源，引导学生进行自主的阅读、探究、合作学习，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性和积极性，通过合作探究、讨论交流、专题汇报等形式多样的活动，以一种全新的学习方式，激发了学生的学习积极性，学习效果良好。在自主学习的过程中，学生不仅知道了学什么、怎么学，学习能力也得到了提高。 　　 《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究自己的学习方式和途径。”“专题研究性学习”方式，不仅落实了新课程的基本理念，也为高中语文课程模块化的设计探索出一条科学有效的教学方式;同时，它还将文本学习与各种形式的专题学习活动结合起来，有利于提高学生“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的基本能力与基本素养。鉴于此，我和同仁们在教学中向吴泓老师学习，进行了一些初步的研究尝试。“《鸿门宴》专题研究性学习”就是我们的研究尝试内容之一。 　　 一.学习目标的确定 　　 楚汉相争，这段两千多年前的战争历史，尽管仅历时四年，但它的惊心动魄、波谲云诡，留给后人无尽的思索。历代无数文人以诗词曲赋等不同形式抒发他们对这段历史的思考、感受、评价甚至猜想，正是这些内容既为我们留下了宝贵的精神财富，同时也时时刻刻吸引着我们去了解、重温这段历史，跟历史对话，跟其中的英雄人物对话，也惹得我们常常忍不住说三道四，鉴古论今。这些内容也以同样的魅力深深吸引着学生。 　　 历史与我们今天的生活，已不仅仅是棋盘上的“楚河汉界”了。“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。”我们应该引导学生全面了解这段历史，从对历史的学习、研究、批判中，学会评价历史，形成正确的历史观;同时，也必须充分认识和评价英雄人物在历史发展进程中的作用，借助对历史人物的学习研究，学会评价历史人物的方法，进一步树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造学生完善的人格。因此，我们给这一专题设计的学习目标是： 　　 1.体会《鸿门宴》紧张复杂的历史情节、戏剧性的氛围以及人物个性化的语言。 　　 2.了解分析项羽和刘邦的性格特征。 　　 3.学会以正确的历史观评价历史、评价历史人物。 　　 二.教学过程设计与实施策略 　　 学习时间：2014年9月25日至10月25日。 　　 学习班级：高一（9）班。 　　 学习方式：在教师引导下，以学生课下自主阅读、课堂讨论交流为主。 　　 学习资源：《史记》、网络资源、教师提供部分相关材料、影视作品。 　　 （一）阅读《鸿门宴》――初识项羽、刘邦 　　 这一阶段用时一周。教学中，教师先引导学生通过网络资源，了解“鸿门宴”的历史背景，如秦末轰轰烈烈的反秦大起义，章邯、王离对六国军队的追剿，巨鹿之战等，帮助学生理清历史脉络，分析形势发展趋势，为深入理解历史结局及人物形象打好基础。接着立足教材，重点通过对文本《鸿门宴》的阅读，认识战争双方阵营矛盾斗争的尖锐性，复杂性，戏剧性;领会“鸿门宴”上，双方剑拔弩张，斗智斗勇，瞬息万变，紧张激烈的斗争情景，并通过人物个性化的语言，分析人物的性格，初步掌握项羽、刘邦的性格特征。 　　 （二）拓展阅读――再识项羽和刘邦 　　 这一阶段用时一周。重点是引导学生深入学习相关资料。主要有以下几个方面的内容：一是阅读《史记?项羽本纪》和《史记?高祖本纪》，通过阅读司马迁的历史人物传记，对项羽、刘邦有一个整体的认识。二是教师提供几份资料，如邢怒海先生的论文《试论刘邦、项羽的战略政治理念之冲突》、陈耿锞先生的论文《从人物性格浅谈楚汉战争刘胜项败的原因》、乐生先生的著作《伤心楚汉》等。三是指导学生通过网络搜集阅读关于楚汉战争及刘邦、项羽的诗文及论述，占有更多资料，并指导学生对掌握的资料进行整理、分析、归纳、综合，学会获取和使用资料的方法;鼓励学生立足史料，积极思考，大胆置疑，敢于批判，提出自己的观点;学习从不同的视角，以理性的思维，更加深刻的认识这段历史，更深入的理解项羽和刘邦这两个人物在历史发展过程中所起的作用。 　　 （三）评价历史――写出“我心目中的项羽和刘邦” 　　 这一阶段用时一周。学习