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《学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究》课题论文 　　【摘要】朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 　　【关键词】提高 朗读 水平 　　【中图分类号】G633.3 　　自实施《学科优质课堂中教学技艺运用的研究》课题以来，我的科研意识增强了，教学中有效实施朗读技艺是打造优质课堂的关键。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。 　　一、课前预习时要读 　　要求“声出口，笔在手”。学生的朗读，一读一个目标，一读一个层次，层层深入，渐入佳境。学生在预习过程中寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决文章中的生字，每篇课文至少放声读五遍。因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。预习时朗读不受时间空间的限制，也不会有课堂当众朗读时面对大众的心理压力和紧张情绪，因此可以讲究语气、表情，甚至可以手舞足蹈，入情入境。只有通过学生预习时入情入境的朗读，才能更好地为课堂上体会文章的内涵，感悟课文的思想感情奠定坚实的基础。 　　二、课上要读，教给学生朗读的技巧和方法 　　1.精读课文的过程中，我把朗读作为重要手段，做到多读少讲，引导学生反复朗读，读中理解，读中感悟。当然反复读不是单调、枯燥的死读，而是根据课文内容和特点采用多种形式进行朗读。熟读课文阶段，学生理解全文以后，可以指导学生有感情地朗读课文，主要采用齐读，分角色朗读，比赛读等；当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读或配乐朗读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读……课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、情感都容易融会贯通而达到进一步的理解。 　　2.对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。 　　如配乐朗读、情景再现朗读等。针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。 　　3.提倡个性化朗读 　　例如四年级课文《陶罐和铁罐》中关于铁罐向陶罐发问的一句话你敢碰我吗？陶罐子！的朗读重音处理，不同的学生，理解和处理可能就是多样化的。学生的处理和理解体会可能有以下四种：（1）把“敢”字重读，可以说明“你陶罐是没有胆量碰我的”；（2）把“碰”字重读，其言外之意是“你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的”；（3）把“我”字重读，则能够表现“我是十分结实的、了不起的铁罐了，你陶罐子算什么东西”；（4）把“陶”字重读，也能反映铁罐的自大和对陶罐的轻蔑。这四种处理和体味都能表现铁罐对陶罐的傲幔。可见，在感情朗读中，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。 　　4.精选练点，锤锤有声 　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。 　　5.注重朗读评价，使学生读中求新 　　朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。而作为教师