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“翻转课堂”在信息技术课堂中的应用探究 　　 摘 要：本文针对目前信息技术课堂中遇到的问题，尝试将“翻转课堂”教学模式应用在实践教学中。通过观察，学生在学习态度、活动参与度、学习效果等方面取得了明显的改善，为“翻转课堂”在其他学科的后续研究打下了良好的基础。 　　 关键词：翻转课堂;微视频;信息技术 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0032-03 　　 一、探究背景 　　 随着教育信息化的推进，信息技术课已成为中小学课堂教学的必修课。但在课程实施中发现了以下问题。 　　 （1）有些学生时常因各种原因错过正常的教学活动而落下课程;一周一节课，学生不能及时巩固，对知识会有遗忘，导致学习积极性大大降低。这些因素导致很多学生跟不上学习进度，课堂上就会出现说话等违纪现象，影响其他学生的学习。 　　 （2）学生的认知水平不同，对相同知识的掌握有快有慢，而课堂时间有限，很多操作需要在课后进行内化吸收，由于缺少教师的指导和同伴的帮助，学生会产生挫败感，从而降低学习的热情和成就感。 　　 这些问题不同程度地影响了教与学的效果。随着一对一数字化学习、翻转课堂、微课等概念在全国范围内逐渐兴起，我校紧随时代步伐，在全校范围推广微课，于是有了将翻转课堂教学模式应用于信息技术课堂中的初衷。 　　 二、“翻转课堂”的理论研究 　　 翻转课堂，即课前通过观看微课完成知识的传授，课上学生通过小组讨论、作业、教师辅导等形式，完成知识的内化的教学方式。 　　 美国富兰克林学院的Robert Talbert经过翻转课堂教学模式的长期经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型（如图1所示）。 　　图1 　　 在模型的学习和国内翻转课堂课例研究的基础上，本学期尝试以微视频为载体，将翻转课堂应用于信息技术课堂中。但考虑到学生家庭电脑、网络的使用情况以及学生对新教学模式的适应情况，课堂采用“课内翻转”教学方式（如图2）。 　　 教师把课堂时间进行分段，前一部分引导学生自主学习微课，记录困惑;后一部分组织学生解答疑惑，综合运用，从而完成对知识的建构与内化的全过程。 　　图2 　　 学生以学习任务单为指导，通过微视频等教学资源进行自主学习与检测，通过小组协作交流互动，合作探究完成对知识的领会与应用（如图3）。 　　图3 　　 三、“翻转课堂的实践应用 　　 本文以青岛出版社信息技术七年级下册《FrontPage网页制作――让网页动起来》为例，阐述翻转课堂在教与学过程中的应用。 　　 1.教学过程 　　 根据本课的学习内容，确定学习目标为：（1）学会在网页中添加滚动字幕;（2）学会设置文本动画效果;（3）学会添加交互式按钮。 　　 本课分为知识建构和知识内化两个部分，具体由以下四个环节组成（如图4）。 　　图4 　　 第一环节：创境激趣，引出主题 　　 以世界园艺博览会为情境，对比两个网页作品，找出不同之处。 　　 学生做比较，问题的答案即为本课的三个知识点（滚动字幕、文本动画、交互式按钮）。 　　 在本环节中，学生自己发现知识点，引起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。 　　 第二环节：学习微课，自主探究 　　 利用课堂10-15分钟让学生进行微课学习。微课内容包括：学习任务单、微视频、练习素材等教学资源。学习任务单中需要指出学习目标、学习方法、学习任务以及学习中的困惑等。本课的微视频有3个，分别对应三个知识点。 　　 学生以学习任务单为指导，通过学习微视频，了解本节课的学习内容，对视频中的疑问进行记录。并按要求完成视频中呈现的实例或相应的练习，从而完成知识目标的掌握。 　　 在本环节中，学生对不懂的内容可以反复观看，对操作复杂的内容可以控制速度观看，满足了不同层次学生的学习需求。 　　 第三环节：互动解疑，内化新知 　　 以小组为单位，组内成员合作探究前置学习中遇到的问题，教师巡堂观察各小组的交流情况。不能解决的问题汇总起来，组间成员共同讨论解答，最后由教师针对各个问题做出小结。 　　 在本环节中，如果没有学生提出问题，教师需要将观察到的问题或预设学生可能有疑难的问题来提问学生，例如在本课中，可能出现的问题有： 　　 问题一，设置滚动字幕后，预览时为何文字消失？ 　　 问题二，任何格式的文本都能按所设置的实现动画效果吗？ 　　 学生在回答问题中，能够自主纠错，完善练习，增加了他们学习的动力。同时，也强化了对重点内容的掌握以及对难点内容的突破。 　　 第四环节：学以致用，总结归纳 　　 结合本课的知识点，出示综合练习，练习按照难易不同，以星级划分，力求让每一个学生既能体会到自己动手解决问题的成就感，又能有所拓展提高。 　　采用竞赛的方式，比一比