“慕课”对于大学生自学能力发展的影响初探.docVIP

“慕课”对于大学生自学能力发展的影响初探 　　摘要：近两年，大规模在线开放课程（简称“慕课”或MOOC）在世界范围内获得快速发展，吸引了众多人的关注和讨论。“慕课”学习模式在给大学生的学习和生活带来便利的同时，也对学生的自学能力提出了挑战。本文提出了转变学习观念；完善“慕课”学习的技术平台，建设“智慧校园”以及尝试开设内容涵盖信息网络知识和教育学心理学知识的教育类公共课程等三点建议。 　　关键词：慕课 大学生 自学能力 培养 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.026 　　“慕课”（MOOC-Massive Open Online Concourses）是近两年伴随信息化和互联网技术高度发展而风靡全球的一种网络在线学习模式。“慕课”的产生，在给大学生的学习和生活带来方便和快捷的同时，也对学生的自学能力提出了挑战。 　　1 “慕课”及其本质特征 　　1.1 “慕课”的内涵 　　“慕课”这一概念最早是2011年由加拿大学者大卫?科米尔（Dave Cormier）与布莱恩?亚历山大（Bryan Alexander）于2008年在乔治?西蒙斯（George Siemens）与斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）领导的一门在线课程《连通主义与连通知识》中首次提出。简单的说，“慕课”就是一种网络课程，其特征是公开面向广大网友。除了传统课堂上人们所惯常使用的录像资料、阅读材料和练习题外，“慕课”还会为网友提供互动的论坛，在师生之间搭建一个交流的平台。2012年至今，先后出现了Udacity、Coursera和EdX三大平台。 　　“慕课”在我国的发端始于2013年10月10日清华大学推出的“学堂在线”，此后短短一年时间里，多个“慕课”平台相继出现，比较著名的有网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、搜狐教育等。 　　1.2 “慕课”的特征 　　首先是“慕课”的开放性。从“慕课”的发布方面来看，“慕课”是由一定机构面向全世界范围征集的精品课程，课程的选择跨越了国家、区域和文化的限制，体现最广泛意义上的“优中选优”。世界范围内的任何人，不论国籍、宗教信仰、肤色和生活习惯，都可以基于自己要学什么或不学什么、多学什么或少学什么等学习需求来自由的选修课程。 　　其次是“慕课”的便捷性与个性化。基于现代互联网技术（尤其是最近兴起的个人移动互联网技术）的“慕课”学习模式，充分体现了移动互联时代学习活动的随时、随地、随意等特点，学生可以基于自己的移动终端设备（手机、PDA、平板电脑等）在网络覆盖范围内的任何地点、任何时间，根据自己的多样需求开展学习活动。 　　2 “慕课”学习模式对大学生自学能力的要求 　　2.1 要求学生具备一定的信息能力和素养 　　首先，应培养学生高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力。相对于传统的课堂授课而言，大规模在线开放新网络课程学习中的信息存储和提取所要求的时间更快、质量更高，学习者只有善于及时进行归纳和存储，才能保证学习质量。 　　2.2 要求学生具备一定的自我管理和自我监控的能力 　　相对于传统的班级授课，“慕课”对于学习者自我控制和自我管理能力的要求显然更高。“慕课”学习则是完全是自主完成的，学与不学、持续的学还是间断的学都完全取决于学习者自己。在没有教育者约束的情况下，个人很容易在学习过程中碰到困难的时候停止脚步，甚至会因为一门课程的学习失败而进行不良归因，导致对个人整个学习能力的否定。 　　2.3 要求学生具备一定的自我检验学习效果的能力 　　主要表现为学习者对于所学习知识的掌握程度和学习者能够将所学知识在实践中进行运用的程度。“慕课”学习效果的检验最终还是需要学习者本身积极主动的参与，比如，有的学习者可以在每一节课学习的过程中通过记笔记的方式掌握学习内容，在课程结束以后，则通过掌握课程的知识框架来检验学习的效果。 　　3 “慕课”背景下大学生自学能力的培养路径 　　3.1 通过日常教育和管理，引导师生转变传统教与学的观念，树立全新教学理念，筑牢大学生自学能力培养的思想基础 　　一方面，当前的教育者不仅要成为知识的传授者，更要努力成为新的学习观念的启发者，具有培养学生良好自学能力的素质，引导他们在新的时代背景下学会自我学习、高效学习，只有这样的教师才称得上是具备了现代教学观念和能力的教师。另一方面，在校大学生也要转变思想观念，树立新的时代背景下的学习观。在这一观念的引导下，学习不仅仅要接受和掌握知识，更要在掌握知识的基础上提高安排学习内容、掌握学习进度以及调整学习策略和检验学习结果的能力。 　　3.2 通过技术改造或网络环境下教学模式的改革，搭建“慕课”学习平台，建设网络型