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“动态思维”：儿童思维发展的另一个生长点 　　【摘要】动态思维是一种运动的、调整性的、不断优化的思维活动。动态思维对儿童的数学学习和思维发展具有不可替代的作用。教师要找准儿童思维的“支点”，挖掘儿童思维的“联结点”并渗透数学“思想点”，激发、培植和延伸儿童的动态思维。 　　【关键词】动态思维;思维发展;支点;联结点;生长点 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0032-03 　　【作者简介】高门杭，江苏省灌云县玉山小学（江苏灌云，222200）副校长，一级教师。 　　动态思维是一种运动的、调整性的、不断优化的思维活动。它表现出辩证逻辑性，并以变动性、协调性为自己的思维特色。在小学数学教学中培养儿童的动态思维，就是要让儿童分析、想象题目提供的数学信息，形成思维方向，进而对数学信息进行再加工，找出它们之间的数量关系，列出数量关系式，解决实际问题。培养儿童的动态思维，不仅有利于提高他们解决实际问题的能力，还能培养他们的空间想象能力和动手操作能力。 　　一、调查：儿童“动态思维”培养的现状及原因剖析 　　笔者曾以动态思维为主题做过一个问卷调查，结果显示，大多数数学教师认为动态思维有助于儿童的数学学习，但在实际教学中，只有60%的教师会有意识地培养儿童的动态思维。对于“为什么不培养儿童的动态思维”，答案主要分为四类（如图1）：没有意识到，占24%;教学技能缺失，占29%;方法引导不当，占37%;其他，占10%。 　　（图1） 　　从图1可以看出，在实际数学教学中，儿童动态思维的培养被陌生化、简单化和形式化，甚至直接被“冷落在一边”。究其原因，概括起来主要有以下四种： 　　1.教学理念上的忽视。 　　传统数学课堂教学往往满足于计算出正确的数学结果，而忽视数学结果形成的过程及其中蕴含的思想方法。动态思维的培养强调让儿童经历思维的过程，教师在此方面教学理念的缺失，必然导致在实际教学中儿童动态思维的培养被忽视。 　　2.教学技能上的缺失。 　　一些数学教师受传统教学的影响比较深，他们往往采用“题海战术”培养儿童的计算能力和解题能力。长此以往，会造成他们缺乏培养儿童动态思维的教学实践经验，从而不能有效地培养儿童的动态思维。 　　3.教学过程的粗糙。 　　有些数学教师在教学中有培养儿童动态思维的“痕迹”，但往往对动态思维所承载的教学意义认识不够、准备不足，从而导致他们在培养儿童的动态思维时流于一种形式上的表现，其结果必然是走过场，教学效果不佳。 　　4.教学方法上的片面。 　　有的教师认为对儿童动态思维的培养只是实践操作，从而导致有些数学课堂动辄就操作，全然不计操作活动的量与度。在这样的实践操作活动中，儿童的操作其实是对教师指令的“被动回应”，对他们动态思维的培养来说，收效甚微。 　　二、践行：“动态思维”，赋予儿童思维深度生长的力量 　　数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。”因此，在小学数学教学中，适时、适当地激发儿童的动态思维想象，培养儿童的动态思维，能够更好地提升他们的数学素养，为他们今后的成长奠定坚实的基础。 　　（一）找准思维的“支点”，激发动态思维 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。教师要做到这些，在数学教学中就要关注儿童解题的过程，注重培养他们的动态思维。 　　1.化静为动，激发思维情感。 　　苏霍姆林斯基认为：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此，在数学教学中，教师应为儿童创设生动、形象的学习情境，激发他们运用动态思维去分析、加工、处理数学信息，解决实际问题。 　　【案例1】《9加几》（苏教版一上） 　　教学中，教师播放视频：星期天，猴妈妈到集市上卖桃子。她先拿出一盒桃子，有9个，再拿出4个桃子放在桌上，大声地吆喝叫卖。小兔把猴妈妈的桃子都买了。这时，教师让学生说说能提出什么样的问题。有了这样的情境作铺垫，学生纷纷提出问题：“小兔一共买了多少个桃子？”并列出算式“9+4”。在引导学生运用“凑十法”计算时，教师引导学生通过动态思维想象，先把桌上的4个桃子拿1个放在盒子里凑成9+1=10（个），然后用10+3=13（个）。这样，学生很快就理解了“凑十法”的算理。 　　教师让儿童喜闻乐见的小动物参与到情境创设中，化静态的画面为动态的视频，让儿童通过看形象的动画视频进行数学知识的学习，从而激发他们的学习情感，让他们在情境中主动提出