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“化”于练，“归”于思 　　【摘要】数学思想越来越多的在新授过程中被重视，而在练习时却很少见到。然而，化归思想在练习中却是举足轻重的作用，那么如何在练习中体现化归思想，使数学思想得到不断的延续呢？本文将以《圆》中的练习案例，通过思维的不断来回训练，用“集成”的眼光关注整体等策略，把化归思想深入学生的学习中，为学生学习所用。 　　【关键词】化归思想;思维;数学模型;整体思想 　　新课程标准由原来的“双基”变成了现在的“四基”，增加了“基本思想”和“基本活动经验”。显然，“基本思想”和“基本活动经验”越来越被重视，只有学生在学习中获得数学的基本思想方法才具有较高的数学素养，才适应时代发展的需要。众多的数学思想方法中，化归思想是一般化的数学思想方法，也是攻克各种复杂问题的法宝之一。在现实教学中，老师们越来越多的感受到了化归思想的重要性，而且在新授过程中也能有意识地培养学生的化归思想，但在新授结束后，化归思想的渗透也就戛然而止，总给人一种意犹未尽的感觉。那么如何在练习设计中也能较好地体现化归思想呢？笔者认为，我们不妨从以下几点入手： 　　一、关注思维来回，实现实际问题与数学模型的相互转化。 　　1.操作抽象，架构实际问题到数学模型的桥梁 　　教材的设计，非常合理地安排了相关习题，如在学习了圆的周长后，就出现了这样的题目：（作业本P15） 　　本题最关键的就是寻找它的目标模型――求顶点A在旋转时所经过的路程。其实是简单的一条线段绕其端点旋转一定角度后，另一端点所经过的路程。而这个活动过程，其实就是圆的形成性定义――当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆的真实诠释。所以可以进行如下环节： 　　第一层次：动手操作，发现本质联系 　　师：请你用学具演示三角形绕定点C顺时针旋转的过程。边旋转边思考： 　　①旋转时，关键是什么？三角形哪些地方是没有用的？去除这些部分结果还一样吗？ 　　②这个过程和我们以前学过的什么是相似的？顶点A在旋转时所经过的路程是什么图形？ 　　通过这样的操作，学生可以去除非本质信息。发现这和绳子画圆情况一样，也就是一条线绕着一个端点在旋转。为实际问题和目标模型的转化奠定基础。 　　第二层次：转化和解答，利用数学模型求解 　　有了上面的发现，学生就自然把实际问题转化为圆的知识，即经过的路程其实就是线段AC绕点C旋转后，点A所经过的路程其实就是圆弧，而旋转的角度和等边三角形的60°角有关，正好是120°，而120°是整个圆的三分之二。所以所走的路程是半径为1dm的圆周长的三分之二。把三角形绕一个顶点旋转后另一个顶点所走的路程，通过化归思想，转化为线段绕一个端点旋转后另一个端点所走的路程，也就是归结于圆的形成性定义，这样问题就迎刃而解了。 　　这样的情况还有很多，我们要引导学生多进行这样的转化。比如洒水车规定时间内洒过的路面的面积，它的数学模型就是长方形的面积，洒水的宽度就是长方形的宽，经过的距离就是长方形的长;村庄饮水铺水管，怎样使成本最少（水管最短），它的数学模型是过直线外一点所有线段中，垂直线段最短。 　　2.有去有回，拓宽数学模型在实际问题中的应用 　　一种数学模型，往往不是只正对一题的，它其实在很多地方都适用，如果就以从实际问题抽象成数学模型这样为止的话，我想这样的训练无疑是单向的，也是封闭。那么当学生遇到其他题目，就不会有这种转化的意识，所以引导学生进行反思，这样的数学模型可以解决哪些数学问题，让学生思维有去有回，才是真正的体现了这种数学思想的价值。 　　比如学生在进行圆的周长的巩固练习时，会碰到这样的题目：一个羊圈的半径是15米，要用多长的粗铁丝才能把羊圈围上3圈？解答此题时，肯定会让学生从实际问题中抽象出数学模型，也就是求3个半径为15米的圆的周长。学生利用模型规律轻松解决本题后，我们不妨反过来，让学生说说：像这样除了利用圆的周长解决此题之外，我们还能解决生活中哪些问题呢？你能举例说明吗？此时，学生在思考的是数学模型的具体直观现象。比如，一头羊用5米长的绳子栓在一棵树上，绕着走一圈，走的路径是多少;李爷爷用3米长的铁丝，围成一个圆形的菜园，它的半径是多少;当然，数学模型还有很多，比如圆环的面积计算，我们可以解决小路的面积，可以解决圆环饰品的大小等等。 　　二、关注整体思想，实现形与形的互通 　　1.借助分割法，把不规则图形转化成规则图形，不断渗透化归思想 　　比如当学生遇到不规则图形时，不是盲目地进行计算，这样只会使计算非常的繁琐，甚至会降低计算正确率。而是先进行分割，把不规则图形分割成若干份。然后尝试平移、旋转或对称等运动形式，抓住这些运动时大小是不会改变的。看看能否把不规则图形通过转换，重组成规则图形，从而解决问题，这样的方法就是化归