“2情2自2合”小组合作学习模式的建构及实施.docVIP

“2情2自2合”小组合作学习模式的建构及实施 　　当前，小组合作学习已不再是一个新生事物，但对它的争论却从没间断过。争论的焦点还在于“是否真的可以全面关注每一位学生，是否真的可以提高课堂教学效果”。在教学实践中，我校建构了“2情2自 2合”小组合作学习模式，且已推行了五年。在这五年里，学校教学质量得到了提升，相关的研究获得了教育行政部门、省内外同行的好评。 　　一、“2情2自2合”小组合作学习模式的内涵 　　“2情2自2合”小组合作学习模式的建构基于三个维度的思考――真情、自主、合作。“2情”是指创设情境和真情体验，它贯穿于整个课堂；“2自”是指学生课前的自主先学和课堂内的自主提升，它强调的是学生自主习惯的培养；“2合”是指学生与学生之间的合作探究、教师与学生之间的合作研讨。其基本结构如图1所示。 　　由图1可知，这一模式以先学后教、以学定教、顺学而教、多学少教、合作学习的相关思想为指导，其操作流程为：确定学习目标―激发学习动力―自主先学―（基础达标）―合作探究―（重点达标）―师生研讨―（难点达标）―自主提升。由于确定学习目标和激发学习动力是常规的教学都较为重视的问题，而基础达标、要点达标和难点达标是教学的不同阶段需要达到的目标，所以这一流程还可以简化为：自主先学―合作探究―师生研讨―自主提升。此外，从图1我们还可以看出，在这一教学模式的实施过程中，师生的教学活动主要有独学、对学、群学、展示、点评以及点拨等方式。 　　总的来说，这一教学模式立足于学生的终身发展，具有如下鲜明的特点： 　　充分尊重学情，变课堂为学堂，顺应学会学习的时代主潮； 　　高度尊重规律，从感性到理性，符合认识发展的基本准则； 　　完善角色定位，由被动到主动，寻求师生互动的协调机制； 　　明确操作程序，化繁琐为简洁，凸显集约培训的显著优势； 　　张扬素质教育，自理念到体制，实现英才教育的战略转变。 　　二、“2情2自2合”小组合作学习模式的教学活动方式 　　（一）独学 　　独学是指学生在课前根据导学稿初步感知知识。它为学生的课堂学习既提供知识、概念的准备，又提供问题素材。需要注意的是，教师要保证学生的学习时间，对学生的学习成果要及时批改。 　　（二）对学 　　对学主要是指两到三人的合作交流，其中主要是共享独学的成果、从同伴处得到解决独学中尚存问题的启示，甚至解决问题，同时筛选出共性问题交于小组群学。需要注意的是，对学要明确两到三人的学习合作小组，要进行量化评价。 　　（三）群学 　　群学是指学生在小组长或学科组长的组织下，针对对学中筛选出的问题，群策群力，想方设法加以解决，并进一步筛选出小组群学都不能解决的问题。群学需要避免的问题是：小组长不会任务分配；过程不够清晰流畅，效率不高；没有做好展示的准备。 　　（四）展示 　　展示是指将群学中得到的有价值的方法和筛选出的问题，或以静态方式展示在黑板上，或以动态口头方式展示。展示要避免出现以下情况：学生自我意识不够，不能大方从容地以小老师的心态去展示问题，如声音太轻，语速太快，站姿佝偻，脸部表情太过严肃，不注意观察其他同学的反应；展示形式过于单调，或者与展示的内容不能匹配；展示完成后不能较好地组织点评；不参与展示的学生不注重知识点的落实。 　　（五）点评 　　“点评”是指根据展示的内容，小组间进行补充评价，评价可采用小组交叉方式，也可采用推磨方式、抢答方式等。点评要注意避免：点评次数太少，不愿点评；点评不够大胆（喜欢坐在位置上发表看法，不敢大胆地站起来）。 　　（六）点拨 　　点拨是就教师而言的。在学生对学、群学时，教师要深入小组进行管理、个别指导，或发现亮点、推荐展示点。在学生进入展示、补充、点评阶段时，教师要对学生的智力成果和非智力表现进行恰当的点评，同时要充分调用听觉、视觉感官提取信息、整合信息，为下一阶段的深度介入打下基础。在这里，教师的介入是以评为主的教（我们称之为“评”以示区别），而不是传统意义上教，其针对性、浓缩性是传统的以教为中心的做法所无法比拟的。点拨要注意避免出现以下情况：以完成导学稿、走完流程为课堂任务，缺少必要的思考；不能深入小组中，只思考自己预设的问题该如何解决，而不去观察生成性的问题；在学生展示与点评过程中，干涉得太早、太多；重复学生已展示的内容，缺乏有效的追问。 　　总的来说，独学、对学、群学、展示、点评以及点拨是层次递进的。需要指出的是，这些教学活动要根据教学内容的难易程度、学生的学习状况决定，且也不是在所有环节的学习中都要有。 　　三、“2情2自2合”小组合作学习模式的流程 　　（一）自主先学 　　自主先学主要是针对基础知识的学习，它是指学生个体的学习行为，可以理解为先行的学习。学生可以在这一学习过程中发现问题，从而为后续的学习